tag:blogger.com,1999:blog-60107669141284171362024-03-21T20:13:31.788-07:00Инклюзия или образование детей ОВЗ и ИСоциально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.comBlogger26125tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-33559859608670343182018-12-18T06:49:00.000-08:002019-02-11T07:08:41.081-08:00Признаки аутизма<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3Pn3W5dZxWyb0SAL3P1xiz2OfL-MiGw4xKSsaxQ-O6swUQP1ZJIBYvshP3CLSpAJw7Tlc-xJ6RcSNt2gm4Ky_Wz8JS5jpxj5DceEgIEUc-BlhSu2xwQ0CQcq4dOpKxMu_PedAzEiLm1o/s1600/26907762_1396429513818692_6528546299189936727_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="559" data-original-width="604" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3Pn3W5dZxWyb0SAL3P1xiz2OfL-MiGw4xKSsaxQ-O6swUQP1ZJIBYvshP3CLSpAJw7Tlc-xJ6RcSNt2gm4Ky_Wz8JS5jpxj5DceEgIEUc-BlhSu2xwQ0CQcq4dOpKxMu_PedAzEiLm1o/s320/26907762_1396429513818692_6528546299189936727_n.jpg" width="320" /></a></div>
<b style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;">Всемирный</b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;"> </span><b style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;">день</b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;"> распространения информации о проблеме </span><b style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;">аутизма</b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial, sans-serif;"> установлен Генеральной Ассамблеей ООН 18 декабря 2007 (резолюция № A/RES/62/139). Отмечается, начиная с 2008 года, ежегодно 2 апреля.</span></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-26723030971334565182018-09-03T06:49:00.000-07:002019-02-11T06:49:28.951-08:00ОВЗиИ обучение по новому стандарту<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC0jt9SMvNREjmq514iv-aMlUhTB2AP9OD3Xr2cDzIk-Za9HGGDFlREpBr0x3dxAUSLQDgh4ZHNZJOxtMLedJtLwqMmBmMR44bG7xU1inubIlx3vnyp48U5ex3uMs0gBg7CjEMXjcFL9M/s1600/1319307359.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1586" data-original-width="998" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC0jt9SMvNREjmq514iv-aMlUhTB2AP9OD3Xr2cDzIk-Za9HGGDFlREpBr0x3dxAUSLQDgh4ZHNZJOxtMLedJtLwqMmBmMR44bG7xU1inubIlx3vnyp48U5ex3uMs0gBg7CjEMXjcFL9M/s400/1319307359.png" width="251" /></a></div>
<br /></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-13505609937035232512018-04-14T03:08:00.000-07:002018-04-24T03:09:56.231-07:00Постановление Правительства РФ от 29 марта 2018 г. N 339 "О внесении изменений в Правила признания лица инвалидом" ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1190308/#ixzz5DaDmki1G<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="text-document" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">
<div class="pre">
<pre style="line-height: normal;"> Правительство Российской Федерации постановляет:
1. Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в Правила
признания лица инвалидом, утвержденные постановлением Правительства
Российской Федерации от 20 февраля 2006 г. N 95 "О порядке и условиях
признания лица инвалидом" (Собрание законодательства Российской<a name='more'></a>
Федерации, 2006, N 9, ст. 1018; 2008, N 15, ст. 1554; 2010, N 2, ст. 184;
2012, N 7, ст. 870; N 17, ст. 1992; N 37, ст. 5002; 2015, N 33, ст. 4836;
2016, N 35, ст. 5320; 2018, N 6, ст. 878).
2. Признать утратившим силу пункт "б" постановления Правительства
Российской Федерации от 6 февраля 2012 г. N 89 "О внесении изменений в
Правила признания лица инвалидом" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 7, ст. 870).
Председатель Правительства
Российской Федерации Д. Медведев
УТВЕРЖДЕНЫ
постановлением Правительства
Российской Федерации
от 29 марта 2018 г. N 339
Изменения,
которые вносятся в Правила признания лица инвалидом
1. Пункт 9 дополнить абзацем следующего содержания:
"Группа инвалидности без указания срока переосвидетельствования
устанавливается на основании перечня согласно приложению, а также по
основаниям, указанным в пункте 13 настоящих Правил.".
2. Пункт 10 изложить в следующей редакции:
"10. Категория "ребенок-инвалид" устанавливается сроком на 1 год, 2
года, 5 лет, до достижения гражданином возраста 14 лет либо 18 лет.
Категория "ребенок-инвалид" сроком на 5 лет, до достижения возраста
14 лет либо 18 лет устанавливается гражданам, имеющим заболевания,
дефекты, необратимые морфологические изменения, нарушения функций органов
и систем организма, предусмотренные разделами I и II приложения к
настоящим Правилам.".
3. В пункте 13:
а) в абзаце втором слова "по перечню согласно приложению" заменить
словами ", предусмотренные разделом I приложения к настоящим Правилам";
б) абзац четвертый признать утратившим силу;
в) после абзаца пятого дополнить абзацем следующего содержания:
"Гражданам, имеющим заболевания, дефекты, необратимые
морфологические изменения, нарушения функций органов и систем организма,
предусмотренные разделом III приложения к настоящим Правилам, при
первичном признании гражданина инвалидом устанавливается группа
инвалидности без указания срока переосвидетельствования, а гражданам, не
достигшим 18 лет, - категория "ребенок-инвалид" до достижения гражданином
возраста 18 лет.".
4. Пункт 23 дополнить абзацами следующего содержания:
"Гражданам, имеющим заболевания, дефекты, необратимые
морфологические изменения, нарушения функций органов и систем организма,
предусмотренные разделом IV приложения к настоящим Правилам, инвалидность
устанавливается при заочном освидетельствовании.
Также медико-социальная экспертиза может проводиться заочно в случае
отсутствия положительных результатов проведенных в отношении инвалида
реабилитационных или абилитационных мероприятий.
При решении бюро (главного бюро, Федерального бюро) о заочном
освидетельствовании гражданина учитываются следующие условия:
проживание гражданина в отдаленной и (или) труднодоступной
местности, или в местности со сложной транспортной инфраструктурой, или
при отсутствии регулярного транспортного сообщения;
тяжелое общее состояния гражданина, препятствующее его
транспортировке.".
5. Абзац первый пункта 24 изложить в следующей редакции:
"24. Медико-социальная экспертиза проводится по заявлению гражданина
(его законного или уполномоченного представителя) в соответствии с
указанными в нем одной или несколькими целями, предусмотренными пунктом
24.1 настоящих Правил.".
6. Дополнить пунктом 24.1 следующего содержания:
"24.1. Целями проведения медико-социальной экспертизы могут
являться:
а) установление группы инвалидности;
б) установление категории "ребенок-инвалид";
в) установление причин инвалидности;
г) установление времени наступления инвалидности;
д) установление срока инвалидности;
е) определение степени утраты профессиональной трудоспособности в
процентах;
ж) определение стойкой утраты трудоспособности сотрудника органа
внутренних дел Российской Федерации;
з) определение нуждаемости по состоянию здоровья в постоянном
постороннем уходе (помощи, надзоре) отца, матери, жены, родного брата,
родной сестры, дедушки, бабушки или усыновителя гражданина, призываемого
на военную службу (военнослужащего, проходящего военную службу по
контракту);
и) определение причины смерти инвалида, а также лица, пострадавшего
в результате несчастного случая на производстве, профессионального
заболевания, катастрофы на Чернобыльской АЭС и других радиационных или
техногенных катастроф либо в результате ранения, контузии, увечья или
заболевания, полученных в период прохождения военной службы, в случаях,
когда законодательством Российской Федерации предусматривается
предоставление семье умершего мер социальной поддержки;
к) разработка индивидуальной программы реабилитации или абилитации
инвалида (ребенка-инвалида);
л) разработка программы реабилитации лица, пострадавшего в
результате несчастного случая на производстве и профессионального
заболевания;
м) выдача дубликата справки, подтверждающей факт установления
инвалидности, степени утраты профессиональной трудоспособности в
процентах;
н) выдача новой справки, подтверждающей факт установления
инвалидности, в случае изменения фамилии, имени, отчества, даты рождения
гражданина;
о) иные цели, установленные законодательством Российской
Федерации.".
7. Пункт 34 после абзаца второго дополнить абзацем следующего
содержания:
"При этом изменение иных сведений, указанных в ранее выданной
индивидуальной программе реабилитации или абилитации, не
осуществляется.".
8. Приложение к указанным Правилам изложить в следующей редакции:
"ПРИЛОЖЕНИЕ
к Правилам признания лица инвалидом
(в редакции постановления
Правительства Российской Федерации
от 29 марта 2018 г. N 339)
Перечень
заболеваний, дефектов, необратимых морфологических изменений, нарушений
функций органов и систем организма, а также показаний и условий в целях
установления группы инвалидности и категории "ребенок-инвалид"
I. Заболевания, дефекты, необратимые морфологические изменения, нарушения
функций органов и систем организма, при которых группа инвалидности без
указания срока переосвидетельствования (категория "ребенок-инвалид" до
достижения гражданином возраста 18 лет) устанавливается гражданам не
позднее 2 лет после первичного признания инвалидом (установления
категории "ребенок-инвалид")
1. Злокачественные новообразования (с метастазами и рецидивами после
радикального лечения; метастазами без выявленного первичного очага при
неэффективности лечения; тяжелое общее состояние после паллиативного
лечения; инкурабельность заболевания).
2. Неоперабельные доброкачественные новообразования головного и
спинного мозга со стойкими выраженными и значительно выраженными
нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением
(статодинамических) функций, психических, сенсорных (зрения), языковых и
речевых функций, выраженными ликвородинамическими нарушениями.
3. Отсутствие гортани после ее оперативного удаления.
4. Врожденное и приобретенное слабоумие (умственная отсталость
тяжелая, умственная отсталость глубокая, выраженная деменция).
5. Болезни нервной системы с хроническим прогрессирующим течением, в
том числе нейродегенеративные заболевания головного мозга (паркинсонизм
плюс) со стойкими выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и
связанных с движением (статодинамических) функций, языковых и речевых,
сенсорных (зрения) функций.
6. Тяжелые формы воспалительных заболеваний кишечника (болезнь
Крона, язвенный колит) с хроническим непрерывным и хроническим
рецидивирующим течением при отсутствии эффекта от адекватного
консервативного лечения со стойкими выраженными и значительно выраженными
нарушениями функций пищеварительной, эндокринной систем и метаболизма.
7. Болезни, характеризующиеся повышенным кровяным давлением с
тяжелыми осложнениями со стороны центральной нервной системы (со стойкими
выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением
(статодинамических) функций, языковых и речевых, сенсорных (зрения)
функций, нарушениями функций сердечно-сосудистой системы
(сопровождающиеся недостаточностью кровообращения IIБ - III степени и
коронарной недостаточностью III - IV функционального класса), с
хронической почечной недостаточностью (хроническая болезнь почек 2 - 3
стадии).
8. Ишемическая болезнь сердца с коронарной недостаточностью III - IV
функционального класса стенокардии и стойким нарушением кровообращения
IIБ - III степени.
9. Болезни органов дыхания с прогредиентным течением,
сопровождающиеся стойкой дыхательной недостаточностью II - III степени, в
сочетании с недостаточностью кровообращения IIБ - III степени.
10. Неустранимые каловые, мочевые свищи, стомы.
11. Выраженная контрактура или анкилоз крупных суставов верхних и
нижних конечностей в функционально невыгодном положении (при
невозможности эндопротезирования).
12. Врожденные аномалии развития костно-мышечной системы с
выраженными стойкими нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с
движением (статодинамических) функций (опоры и передвижения при
невозможности корригирования).
13. Последствия травматического повреждения головного (спинного)
мозга со стойкими выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и
связанных с движением (статодинамических) функций, языковых и речевых,
сенсорных (зрения) функций и тяжелым расстройством функции тазовых
органов.
14. Дефекты верхней конечности: ампутация области плечевого сустава,
экзартикуляция плеча, культи плеча, предплечья, отсутствие кисти,
отсутствие всех фаланг четырех пальцев кисти, исключая первый, отсутствие
трех пальцев кисти, включая первый.
15. Дефекты и деформации нижней конечности: ампутация области
тазобедренного сустава, экзартикуляция бедра, культи бедра, голени,
отсутствие стопы.
II. Показания и условия для установления категории "ребенок-инвалид"
сроком на 5 лет и до достижения возраста 14 лет
16. Категория "ребенок-инвалид" сроком на 5 лет устанавливается:
а) при первичном освидетельствовании детей в случае выявления
злокачественного новообразования, в том числе при любой форме острого или
хронического лейкоза;
б) при повторном освидетельствовании детей-инвалидов с врожденной
оперированной гидроцефалией со стойкими выраженными и значительно
выраженными нарушениями психических, нейромышечных, скелетных и связанных
с движением (статодинамических) функций, сенсорных функций;
в) при повторном освидетельствовании детей-инвалидов со сколиозом
III - IV степени, быстропрогрессирующим, мобильным, требующим длительных
сложных видов реабилитации;
г) при повторном освидетельствовании детей-инвалидов с
адреногенитальным синдромом (сольтеряющая форма) с высоким риском
жизнеугрожающих состояний;
д) при повторном освидетельствовании детей-инвалидов с нефротическим
синдромом со стероидной зависимостью и стероидной резистентностью, с 2-мя
и более обострениями в год, с прогрессирующим течением, с хронической
почечной недостаточностью (хроническая болезнь почек любой стадии);
е) при врожденных, наследственных пороках развития челюстно- лицевой
области со стойкими выраженными и значительно выраженными нарушениями
функции пищеварительной системы, нарушениями языковых и речевых функций в
период проведения многоэтапных сложных видов реабилитации, в том числе
при первичном освидетельствовании детей с врожденной полной расщелиной
губы, твердого и мягкого неба;
ж) при первичном освидетельствовании детей с ранним детским аутизмом
и иными расстройствами аутистического спектра.
17. Категория "ребенок-инвалид" до достижения возраста 14 лет
устанавливается:
а) при первичном освидетельствовании ребенка, имеющего
инсулинозависимый сахарный диабет, при адекватности проводимой
инсулинотерапии, отсутствии нуждаемости в ее коррекции, при отсутствии
осложнений со стороны органов-мишеней или с начальными осложнениями в
возрастной период, в который невозможен самостоятельный контроль за
течением заболевания, самостоятельное осуществление инсулинотерапии;
б) при первичном освидетельствовании ребенка, имеющего классическую
форму фенилкетонурии среднетяжелого течения, в возрастной период, в
который невозможен самостоятельный систематический контроль за течением
заболевания, самостоятельное осуществление диетотерапии;
в) при повторном освидетельствовании детей-инвалидов с хронической
тромбоцитопенической пурпурой при непрерывно рецидивирующем течении, с
тяжелыми геморрагическими кризами, резистентностью к терапии.
III. Заболевания, дефекты, необратимые морфологические изменения,
нарушения функций органов и систем организма, при которых группа
инвалидности (категория "ребенок-инвалид") устанавливается без срока
переосвидетельствования (до достижения возраста 18 лет) при первичном
освидетельствовании
18. Хроническая болезнь почек 5 стадии при наличии противопоказаний
к трансплантации почки.
19. Цирроз печени с гепатоспленомегалией и портальной гипертензией
III степени.
20. Врожденный незавершенный (несовершенный) остеогенез.
21. Наследственные нарушения обмена веществ, не компенсируемые
патогенетическим лечением, имеющие прогредиентное тяжелое течение,
приводящие к выраженным и значительно выраженным нарушениям функций
организма (муковисцидоз, тяжелые формы ацидемии или ацидурии,
глютарикацидурии, галактоземии, лейциноз, болезнь Фабри, болезнь Гоше,
болезнь Ниманна-Пика, мукополисахаридоз, кофакторная форма фенилкетонурии
у детей (фенилкетонурия II и III типов) и прочие).
22. Наследственные нарушения обмена веществ, имеющие прогредиентное
тяжелое течение, приводящие к выраженным и значительно выраженным
нарушениям функций организма (болезнь Тея-Сакса, болезнь Краббе и
прочие).
23. Ювенильный артрит с выраженными и значительно выраженными
нарушениями скелетных и связанных с движением (статодинамических)
функций, системы крови и иммунной системы.
24. Системная красная волчанка, тяжелое течение с высокой степенью
активности, быстрым прогрессированием, склонностью к генерализации и
вовлечением в процесс внутренних органов со стойкими выраженными,
значительно выраженными нарушениями функций организма, без эффекта от
лечения с применением современных методов.
25. Системный склероз: диффузная форма, тяжелое течение с высокой
степенью активности, быстрым прогрессированием, склонностью к
генерализации и вовлечением в процесс внутренних органов со стойкими
выраженными, значительно выраженными нарушениями функций организма, без
эффекта от лечения с применением современных методов.
26. Дерматополимиозит: тяжелое течение с высокой степенью
активности, быстрым прогрессированием, склонностью к генерализации и
вовлечением в процесс внутренних органов со стойкими выраженными,
значительно выраженными нарушениями функций организма, без эффекта от
лечения с применением современных методов.
27. Отдельные нарушения, вовлекающие иммунный механизм с тяжелым
течением, рецидивирующими инфекционными осложнениями, тяжелыми синдромами
иммунной дисрегуляции, требующие постоянной (пожизненной) заместительной
и (или) иммуномодулирующей терапии.
28. Врожденный буллезный эпидермолиз, тяжелая форма.
29. Врожденные пороки различных органов и систем организма ребенка,
при которых возможна исключительно паллиативная коррекция порока.
30. Врожденные аномалии развития позвоночника и спинного мозга,
приводящие к стойким выраженным и значительно выраженным нарушениям
нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических)
функций и (или) нарушениям функции тазовых органов, при невозможности или
неэффективности хирургического лечения.
31. Врожденные аномалии (пороки), деформации, хромосомные и
генетические болезни (синдромы) с прогредиентным течением или
неблагоприятным прогнозом, приводящие к стойким выраженным и значительно
выраженным нарушениям функций организма, в том числе нарушению
психических функций до уровня умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталости. Полная трисомия 21 (синдром Дауна) у детей, а также другие
аутосомные числовые и несбалансированные структурные хромосомные
аномалии.
32. Шизофрения (различные формы), включая детскую форму шизофрении,
приводящая к выраженным и значительно выраженным нарушениям психических
функций.
33. Эпилепсия идиопатическая, симптоматическая, приводящая к
выраженным и значительно выраженным нарушениям психических функций и
(или) резистентными приступами к терапии.
34. Органические заболевания головного мозга различного генеза,
приводящие к стойким выраженным и значительно выраженным нарушениям
психических, языковых и речевых функций.
35. Детский церебральный паралич со стойкими выраженными и
значительно выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных
с движением (статодинамических) функций, психических, языковых и речевых
функций. Отсутствуют возрастные и социальные навыки.
36. Патологические состояния организма, обусловленные нарушениями
свертываемости крови (гипопротромбинемия, наследственный дефицит фактора
VII (стабильного), синдром Стюарта-Прауэра, болезнь Виллебранда,
наследственный дефицит фактора IX, наследственный дефицит фактора VIII,
наследственный дефицит фактора XI со стойкими выраженными, значительно
выраженными нарушениями функций крови и (или) иммунной системы).
37. ВИЧ-инфекция, стадия вторичных заболеваний (стадия 4Б, 4В),
терминальная 5 стадия.
38. Наследственные прогрессирующие нервно-мышечные заболевания
(псевдогипертрофическая миодистрофия Дюшенна, спинальная амиотрофия
Верднига-Гоффмана) и другие формы наследственных быстро прогрессирующих
нервно-мышечных заболеваний.
39. Полная слепота на оба глаза при неэффективности проводимого
лечения; снижение остроты зрения на оба глаза и в лучше видящем глазу до
0,04 с коррекцией или концентрическое сужение поля зрения обоих глаз до
10 градусов в результате стойких и необратимых изменений.
40. Полная слепоглухота.
41. Двухсторонняя нейросенсорная тугоухость III - IV степени,
глухота.
42. Врожденный множественный артрогрипоз.
43. Парная ампутация области тазобедренного сустава.
44. Анкилозирующий спондилит со стойкими выраженными, значительно
выраженными нарушениями функций организма.
IV. Заболевания, дефекты, необратимые морфологические изменения,
нарушения функций органов и систем организма, при которых инвалидность
устанавливается при заочном освидетельствовании
45. Болезни органов дыхания со значительно выраженными нарушениями
функций дыхательной системы, характеризующиеся тяжелым течением с
хронической дыхательной недостаточностью III степени; хроническая
легочно-сердечная недостаточность IIБ, III стадии.
46. Болезни системы кровообращения со значительно выраженными
нарушениями функций сердечно-сосудистой системы: стенокардия IV
функционального класса - тяжелая, значительно выраженная степень
нарушения коронарного кровообращения (протекающая при сочетании с
хронической сердечной недостаточностью до III стадии включительно).
47. Болезни, характеризующиеся повышенным кровяным давлением с
тяжелыми осложнениями со стороны центральной нервной системы (со стойкими
выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением
(статодинамических) функций, языковых и речевых, сенсорных (зрения)
функций, нарушениями функций сердечно-сосудистой системы
(сопровождающиеся недостаточностью кровообращения IIБ - III степени и
коронарной недостаточностью III - IV функционального класса), с
хронической почечной недостаточностью (хроническая болезнь почек 2 - 3
стадии).
48. Болезни нервной системы с хроническим прогрессирующим течением,
в том числе нейродегенеративные заболевания головного мозга (паркинсонизм
плюс), со стойкими выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и
связанных с движением (статодинамических) функций, языковых и речевых,
сенсорных (зрения) функций.
49. Экстрапирамидные и другие двигательные нарушения со стойкими
значительно выраженными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных
с движением (статодинамических) функций, психических, языковых и речевых
функций.
50. Цереброваскулярные болезни со стойкими значительно выраженными
нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением
(статодинамических) функций, психических, сенсорных (зрения), языковых и
речевых функций.
51. Сахарный диабет со значительно выраженным множественным
нарушением функций органов и систем организма (с хронической артериальной
недостаточностью IV стадии на обеих нижних конечностях с развитием
гангрены при необходимости высокой ампутации обеих конечностей и
невозможности восстановления кровотока и проведения протезирования).
52. Неустранимые каловые, мочевые свищи, стомы - при илеостоме,
колостоме, искусственном заднем проходе, искусственные мочевыводящие
пути.
53. Злокачественные новообразования (с метастазами и рецидивами
после радикального лечения; метастазы без выявленного первичного очага
при неэффективности лечения; тяжелое общее состояние после паллиативного
лечения; инкурабельность заболевания).
54. Злокачественные новообразования лимфоидной, кроветворной и
родственных им тканей с выраженными явлениями интоксикации и тяжелым
общим состоянием.
55. Неоперабельные доброкачественные новообразования головного и
спинного мозга со стойкими выраженными и значительно выраженными
нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением
(статодинамических) функций, психических, сенсорных (зрения), языковых и
речевых функций, выраженными ликвородинамическими нарушениями.
56. Эпидермолиз врожденный буллезный, генерализованные
средне-тяжелые, тяжелые его формы (простой буллезный эпидермолиз,
пограничный буллезный эпидермолиз, дистрофический буллезный эпидермолиз,
Киндлер-синдром).
57. Тяжелые формы псориаза со стойкими выраженными, значительно
выраженными нарушениями функций организма, не контролируемые
иммуносупрессивными препаратами.
58. Врожденные формы ихтиоза и ихтиозассоциированные синдромы с
выраженным, значительно выраженным нарушением функции кожи и связанных с
ней систем.".
</pre>
</div>
</div>
<div id="review" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 17px;">
Обзор документа</div>
<div class="review-document" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">
<b>Что нового в порядке признания лица инвалидом?</b><br />В правила признания лица инвалидом внесены изменения.<br />Закреплена возможность разработки или корректировки индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида) без пересмотра группы инвалидности (категории "ребенок-инвалид") и срока, на который она установлена.<br />Инвалидность устанавливается тяжелобольным детям, которым требуется сложная многоэтапная реабилитация, длительный либо постоянный прием лекарств и строгая диета, сроком на 5 лет и до достижения 14 лет в зависимости от степени выраженности нарушенных функций организма и ограничений жизнедеятельности.<br />Усовершенствован порядок установления инвалидности (категории "ребенок-инвалид") без указания срока переосвидетельствования (до достижения 18 лет) при первичном освидетельствовании.<br />Определен перечень заболеваний, травм, дефектов, необратимых морфологических изменений, нарушений функций органов и систем организма, при которых инвалидность может быть установлена при заочном освидетельствовании.</div>
<br /></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-39836051550002198652018-04-11T03:08:00.000-07:002018-04-24T03:08:33.576-07:00Всероссийская организация родителей детей-инвалидов<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtw9MM3SRPceGqyfYE6ZCWkJ7KP0JqJzC_0MQ-eDLrpG97AgthRZa3gsq8nlGc00MWZEg8fPEvYsQ4PabxXwf1ZMQhAevkmo0krJ311fvTm0wt4zOMd0UKto32yYP_4xTbfcdC5zslxBQ/s1600/30571569_1942481005796943_4862610506214539264_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="960" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtw9MM3SRPceGqyfYE6ZCWkJ7KP0JqJzC_0MQ-eDLrpG97AgthRZa3gsq8nlGc00MWZEg8fPEvYsQ4PabxXwf1ZMQhAevkmo0krJ311fvTm0wt4zOMd0UKto32yYP_4xTbfcdC5zslxBQ/s200/30571569_1942481005796943_4862610506214539264_n.jpg" width="200" /></a></div>
<span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px;">Всероссийская организация родителей детей-инвалидов (ВОРДИ), о создании которой было </span><a href="https://www.miloserdie.ru/news/uchrezhdena-obshherossijskaya-organizatsiya-roditelej-detej-invalidov/" rel="noopener" style="background-color: white; border: 0px; color: #307fc9; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; outline: 0px; text-decoration-line: none; transition-duration: 0.3s; transition-property: border, background-color, color;" target="_blank">объявлено</a><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px;"> на учредительном съезде 7 апреля, начинает широкий прием физических и юридических лиц, готовых принять участие в ее работе. Об этом </span><a href="https://www.facebook.com/groups/507568746281636/permalink/555560021482508/" rel="noopener" style="background-color: white; border: 0px; color: #307fc9; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; outline: 0px; text-decoration-line: none; transition-duration: 0.3s; transition-property: border, background-color, color;" target="_blank">сообщила</a><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px;"> председатель организации </span><strong style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px;">Елена Клочко</strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px;">.<a href="https://www.miloserdie.ru/news/roditelej-detej-invalidov-priglashayut-vstupit-vo-vserossijskuyu-organizatsiyu/">https://www.miloserdie.ru/news/roditelej-detej-invalidov-priglashayut-vstupit-vo-vserossijskuyu-organizatsiyu/</a></span></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-53248796048679142622018-04-07T03:02:00.000-07:002018-04-24T03:05:05.573-07:00КНИГА. БЕТТЕЛЬХЕЙМ Б «ПУСТАЯ КРЕПОСТЬ. ДЕТСКИЙ АУТИЗМ И РОЖДЕНИЕ Я»<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmv6_q2YEUobmZibmYhATnXEVkerXH5dupcB7KgsWWZfxrgfsGREy17shyE_riiR7tu0KZAvN_j76O7sVKSUNuwSnHhW932cIOiLA_TTcXQ562rJ-RI7IAjhfj8GZDY2PYpbR1ej_Pc8I/s1600/5663d9d630a4a49b5d48387f56251bab.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="589" data-original-width="389" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmv6_q2YEUobmZibmYhATnXEVkerXH5dupcB7KgsWWZfxrgfsGREy17shyE_riiR7tu0KZAvN_j76O7sVKSUNuwSnHhW932cIOiLA_TTcXQ562rJ-RI7IAjhfj8GZDY2PYpbR1ej_Pc8I/s320/5663d9d630a4a49b5d48387f56251bab.jpg" width="211" /></a></div>
<span style="background-color: white; color: #474747; font-family: Lora, serif; font-size: 22px;">Книга известного немецко-американского психоаналитика Бруно Беттельхейма посвящена проблеме детского аутизма, многолетней психотерапевтической практике излечения этого тяжелого психического расстройства. Автор подробно излагает существующие теоретические и практические подходы к пониманию истоков болезни и ее лечению, излагает собственные взгляды на аутизм. Книга получила широкое признание среди специалистов и стала классической монографией по проблеме аутизма.</span></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-36691852989786312018-04-02T02:57:00.000-07:002018-04-24T03:02:10.709-07:00ИНКЛЮЗИЯ — ТУПИКОВЫЙ ПУТЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMWYLIILGgAS-RXQGsV9VmM4yd38q2DAiUaGEy8KdAMZU6R8a7_gnnRHF-jcNXq-05AIveVyY6pqFKIdC2mDcyLR0NATkglxH9MKrFdhXiYjBhyXldYqXnhZtryqG7M0UpmRR3tiOw09U/s1600/logotip+Konferenz.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="329" data-original-width="301" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMWYLIILGgAS-RXQGsV9VmM4yd38q2DAiUaGEy8KdAMZU6R8a7_gnnRHF-jcNXq-05AIveVyY6pqFKIdC2mDcyLR0NATkglxH9MKrFdhXiYjBhyXldYqXnhZtryqG7M0UpmRR3tiOw09U/s200/logotip+Konferenz.jpg" width="182" /></a></div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 40px;">
Москва, Россия</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
<strong style="-webkit-font-smoothing: antialiased;"><em>Сведения об авторе:</em></strong><em> <strong style="-webkit-font-smoothing: antialiased;"><a href="https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%CB%F3%E1%EE%E2%F1%EA%E8%E9%2C_%C2%EB%E0%E4%E8%EC%E8%F0_%C8%E2%E0%ED%EE%E2%E8%F7&cc_key=" style="color: #1d528f; cursor: pointer;" target="_blank" title="https://ru.wikipedia.org/wiki/?4??4??4??4??4??4??4??4??1?,_?4??4??4??4??4??4??4??1?_?4??4??4??4??4??4??4??1?">Лубовский Владимир Иванович</a></strong>, </em>советский и российский психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО (1993; академик АПН СССР с 1989). Участник Великой Отечественной войны.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
<strong style="-webkit-font-smoothing: antialiased;">Аннотация.</strong> В статье характеризуется развитие системы специальных школ и детских садов в нашей стране в направлении углубления дифференциации в соответствии с важным принци- пом современной отечественной педагогики — достижения максимально возможной индивидуализации обучения.</div>
<a name='more'></a>Развернувшаяся в последние годы интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательные учреждения общего назначения, особенно в форме инклюзии, прямо противоположна этому принципу педагогики и игнорирует закономерности психической деятельности детей с ограниченными возможностями (ОВ). Поражает и то, что к реализации интеграции были привлечены неспециалисты, проявляющие непонимание того, что они делают: внедряя инклюзию, они разрушили инклюзивное обучение детей с недостатками речи, которые, обучаясь в обычной школе, получали логопедическую помощь в школьных логопедических пунктах. Приводятся данные о 35-летнем опыте внедрения интеграции в США и 30-летнем в Великобритании. И в той и в другой стране среди специалистов нет единого мнения о целесообразности интеграции, особенно в форме инклюзии. Ребенок с ОВ в обычной школе лишается по крайней мере большей части тех средств и условий, которые обеспечивают специальное обучение, в то время как он, где бы ни учился, остается объектом специального обучения. Нет никаких убедительных исследований, которые доказывали бы, что хоть одно из заявленных преимуществ инклюзии было достигнуто. Более того: все большее внимание к адаптации учебных пособий убеждает в том, что основная идея инклюзии — обучение ребенка с ОВ в одном классе с нормально развивающимися детьми по той же программе и тем же учителем — для большинства детей с ОВ несостоятельна.<br />
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Важнейший принцип педагогики — максимально возможная индивидуализация обучения. В целях реализации этого принципа при обучении детей с недостатками развития (с ограниченными возможностями) отечественные дефектологи (педагоги и психологи) с начала прошлого века вели исследования, направленные на создание оптимальной организации обучения каждого типа нарушений развития, оптимального содержания и методов, а также наиболее высокого доступного уровня знаний. С середины 50-х гг. ХХ в. та- кие исследования охватывали и дошкольников с ограниченными возможностями, а с 80-х гг. — и ранний, т. е. преддошкольный период.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Развитие системы специальных школ завершилось в 1981 г. открытием школ для детей с задержкой психического развития. Это был заключительный этап тринадцатилетней экспериментально-исследовательской работы, в которой была убедительно доказана высокая эффективность дифференцированного обучения детей даже со слабовыраженными недостатками. Работа эта велась в соответствии с государственной темой «Диагностика и компенсация слабовыраженных отклонений в развитии», которая Государственным комитетом по науке и технике в 1968 г. была поручена Институту дефектологии АПН СССР в качестве ведущего учреждения. Кроме Института дефектологии, к работе были подключены Институт дошкольного воспитания и Институт общей и педагогической психологии АПН СССР, а также Московский институт психиатрии Минздрава РСФСР. Ответственным руководителем работ был назначен автор этих строк.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
В ходе экспериментов надо было доказать, что дети со слабовыраженными нарушениями развития (задержкой психического развития) занимают по количеству самое большое место среди обучающихся в школах общего назначения и испытывающих значительные трудности, а некоторые из них после повторного обучения в одном или двух (а то и трех) начальных классах выпадают из обучения, бросают школу. Становясь безнадзорными, они рекрутируются асоциальными и преступными элементами. На протяжении трех лет изучались стойко неуспевающие при переходе из класса в класс по одному, двум и большему числу предметов. Исследование проводилось во всех школах (32) одного района г. Москвы. По существу это было первое популяционное (хотя и очень узкое) исследование в области изучения и обучения детей с ограниченными возможностями. До него статистика в этой области ограничивалась данными о том, сколько детей с недостатками развития обучается в специальных школах. Процент стойко неуспевающих в начальной школе оказался довольно высоким — 4,5 %. Часть этих детей (от ½ до ⅓) в пределах школы общего назначения так и не справляется с усвоением программы начальной школы. Вот для них и необходимо специальное обучение.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Вторым новшеством, впервые примененном в этом исследовании, было экспериментальное сравнение детей трех типов развития — с задержкой развития, с умственной отсталостью и нормально развивающихся. Это не только позволило глубже понять своеобразие слабовыраженных недостатков психической деятельности, но и послужило развитию специальной психологии в целом, подвело нас к развитию идей Л. С. Выготского о специфических закономерностях аномального развития.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
В процессе разработки новой системы обучения расширялась и экспериментальная ее проверка, и, начатая в 1968 г. с одного экспериментального класса, к 1980 г. проверка новой системы организации, программ и методологических подходов работы шла в девяти экспериментальных школах, расположенных на разных территориях Союза. Были собраны весьма важные и убедительные катамнестические данные: обследованы 203 выпускника первых трех экспериментальных школ. Результаты: все они, окончив нашу школу (т. е. получив неполное среднее образование), продолжали обучение и получили среднее образование разными путями (техникум, ФЗУ, ПТУ, вечерняя школа и старшие классы обычной школы). Все работали: кто по специальности, полученной в школе, кто по профессии, приобретенной при продолжении учебы. Один выпускник поступил в педагогический вуз.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Таким образом, мы видим, государство стимулировало и поддерживало углубление дифференциации в системе обучения детей с ограниченными возможностями. Нынешние изменения в системе специального обучения являются диаметрально противоположными этому направлению и противоречат принципам педагогики и психологическим данным об особенностях детей с ограниченными возможностями. Мой друг Владимир Петрович Зинченко, много сделавший для психологии образования, говорил о действиях такого рода: «Курс прежний, но ход задний». Вообще создается впечатление, что ни руководство, принявшее решение о широкомасштабном введении инклюзии в нашей системе специального обучения, ни те люди, которые были привлечены к реализации этой акции и получили гранты (почему-то это были не научные сотрудники Института коррекционной педагогики и не работники дефектологических факультетов педвузов), не имели ни малейшего представления ни об особенностях обучения детей с ограниченными возможностями, ни об их психологических особенностях. Об этом свидетельствует многое: например, разработчики не знали о том, что у нас довольно давно существует настоящее, обоснованное и обеспеченное инклюзивное обучение, правда, только для детей со слабовыраженными недостатками речевого развития, которые, обучаясь в обычной школе, получают помощь логопедов на базе школьных логопедических пунктов. Ликвидировав эти пункты, сторонники нововведений лишили таким образом детей специальной поддержки. Не знали они и о том, что в России еще до Октябрьского переворота проводились эксперименты по интеграции учеников специальной школы в школу общего назначения, которые привели к выводу о нецелесообразности и бесполезности такой интеграции. В советское время эксперименты по интеграции в школу общего назначения в форме инклюзии, также не давшие положительных результатов, были организованы с участием глухих (50-е гг. ХХ в.) и незрячих (80-е гг.).</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Пора рассмотреть причины непригодности условий школы общего назначения для обучения детей с ограниченными возможностями. Главная из них — несоответствие этих условий особым образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями. Особые образовательные потребности — результат тех недостатков, которые проявляются в познавательной деятельности этих детей и являются следствием специфических закономерностей развития и психической деятельности лиц с ограниченными возможностями, впервые выделенных нами в 1971 г. Из этих закономерностей мы здесь приведем только те, которые играют наиболее важную роль в возникновении особых образовательных потребностей.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Прежде всего это замедленные по сравнению с нормально развивающимися сверстниками прием и переработка информации, а также значительно меньший ее объем и сроки хранения. Другими словами, это недостатки восприятия и памяти. Важную роль играют и недостатки речевого развития, своеобразные при каждом типе нарушенного развития, а также более низкая работоспособность и быстрая утомляемость. Все эти особенности были выявлены в экспериментальных исследованиях, проводившихся в 1970—1980-х гг. (см., например: «Дети с задержкой психического развития», 1984). Не менее значима и более-менее выраженная несформированность мыслительных операций.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Все эти проявления более значительно выражены к началу школьного возраста и постепенно сглаживаются в процессе овладения развивающей программой и получения индивидуальной помощи в специальной школе. Однако, как показали эксперименты, даже к концу обучения в специальной школе (программа которой соответствует основной школе общего назначения, т. е. для учеников старшего подросткового или начала юношеского возраста) эти особенности, более-менее выраженные, еще обнаруживаются. В более старшем возрасте соответствующие эксперименты не проводились.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Эти особенности познавательной деятельности и отсутствие познавательного интереса, характерного для нормально развивающихся дошкольников, приводят к тому, что у детей с ограниченными возможностями к началу школьного обучения не накапливаются те знания об окружающем мире, которые, по мнению некоторых психологов, составляют более половины всех знаний, приобретаемых человеком за всю жизнь, и являются «объектом обработки» программы начальных классов, где по существу не привносится ничего не известного уже дошкольнику, кроме умножения и деления, а также знаний по истории.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Что же происходит в ходе начального обучения? Это систематизация, классификация, «терминологизация» материала, уже известного ребенку. Но ребенок с ограниченными возможностями такими знаниями не располагает, ему непонятно и неинтересно то, о чем говорит учитель. Именно поэтому для таких детей необходимы пропедевтические разделы в программах по всем предметам и специальная работа по формированию познавательных интересов. Это требует значительных затрат времени и является одной из причин увеличения продолжительности начального обучения во всех специальных школах.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Описанные выше особенности познавательной деятельности лежат в основе особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Мы предлагаем следующее психологическое определение этих потребностей. <em>Особые образовательные потребности — это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.</em></div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Что же предполагает реализация этих условий в процессе начального обучения?</div>
<ol style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-bottom: 0px; margin-top: 24px;">
<li style="margin-bottom: 12px;">Подготовку детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (т. е. формирование у них необходимых знаний).</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению.</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Замедленный темп преподнесения новых знаний.</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Меньший объем «порций» приподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7 ± 2» для детей с недостатками развития не действует, т. е. объем воспринимаемой и запоминаемой информации у них меньше.</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода).</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей.</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции.</li>
<li style="margin-bottom: 12px;">Контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала.</li>
<li style="margin-bottom: 0px;">И, разумеется, ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т. д.</li>
</ol>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Эти требования к учебному процессу реализуются в специальных школах применительно к каждому типу нарушенного развития и уровню обучения. Совершенно очевидно, что эти требования невозможно выполнить в условиях школы общего назначения, где, кроме 1—2 «инклюзированных», все остальные ученики в них не нуждаются. Что там будет делать «инклюзированный» в первый класс ребенок?</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Важно знать, насколько успешно осуществляется внедрение интеграции в общую систему обучения детей с ограниченными возможностями в тех странах, где этот процесс идет уже не первое десятилетие.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Инициатива в осуществлении интеграции, в том числе и инклюзии как наиболее радикальной ее формы, принадлежит США и не имеет под собой никаких психолого-педагогических оснований типа намерения совершенствовать систему обучения детей с ограниченными возможностями. Единственная первопричина — требование свободы выбора школы и возможности обучать ребенка в школе, ближайшей к дому. Дальнейшее развитие обоснований шло по линии социально-политической, вплоть до аналогизации системы дифференцированного обучения детей с нарушенным развитием с расовой сегрегацией, что было отмечено американским дефектологом Э. Зиглером как недопустимый подход, поскольку расовые различия никакого влияния на умственное развитие и познавательные возможности, в отличие от психофизиологических особенностей, не оказывают.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Хотя закон, известный сейчас как «Закон об образовании американцев с ограниченными возможностями», был принят в 1975 г., интеграция детей с ОВ в школы общего назначения начала вводиться только в 1980-м.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Несмотря на отсутствие понимания особых образовательных потребностей (вследствие недостаточного уровня развития специальной педагогики и специальной психологии), этот закон предусматривал ряд важных мероприятий, в частности, «раннее вмешательство», т. е. начало коррекционно-развивающей работы с 3-летнего возраста до 5 лет, т. е. до школы, а следовательно, и диагностику недостатков развития в 3 года.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Что касается результатов инклюзии, то никаких убедительных данных о ее преимуществах по сравнению с дифференцированным обучением, т. е. в специальной школе, нет. Специалисты разделились на два лагеря: абсолютные сторонники и противники, которые говорят о том, что, нуждаясь в специальном обучении, где бы он ни учился, ученик с ОВ в обычной школе лишен всех тех специальных средств, которые имеются в специальных школах — специалистовдефектологов, специальных методик обучения по всем предметам и наглядных средств, а также иных условий обучения в целом.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Крупные специалисты в области изучения и обучения детей с ОВ выражают сомнения в целесообразности инклюзии. Примером могут служить Э. Зиглер и Дж. Кауфман, показательное мнение которого мы здесь приведем: «Происходят изменения в том, как, где и кто обучает детей с ограниченными возможностями. Остается открытым вопрос: принесут ли эти изменения более подходящее и более эффективное обучение таким учащимся, или в результате мы вернемся к раннему периоду, когда недостатки развития вообще не выявлялись и такие дети оказывались неприспособленными в системе общего образования, которая, как предполагалось, пригодна для всех детей?».</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
В Великобритании начало внедрения инклюзии относится к 1985 г. и связано с предшествовавшим этому изучением ситуации в области специального обучения, результаты которого в виде доклада (Warnok report) были представлены Министерству образования в 1981 г. После изучения материалов этого доклада было сделано очень многое для раннего выявления недостатков развития и их коррекции в случае наличия. Обязательное диагностическое обследование все дети проходят в 2 года, после чего назначаются необходимые мероприятия, которые должны проводить специалисты. Диагностика проводится ежегодно до 5 лет с целью выявления успешности назначенных развивающих мероприятий и продвижения ребенка. Представляет интерес механизм контроля за всей этой работой.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Такая замечательная система создана только на основе эмпирических данных, при отсутствии понимания сущности и значимости особых образовательных потребностей. Более того, при том, что эти потребности (в отличие от США, термин «особые образовательные потребности» в Великобритании используется) считаются coциальноэкономическим продуктом, выходит, что куда ни поместят ребенка для обучения, там и будет место удовлетворения его особых образовательных потребностей.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Как и в США, среди специалистов-педагогов существует два мнения относительно инклюзии, и так же, как там, отсутствуют конкретные данные о ее пользе.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Представляет интерес, как происходит внедрение интеграции в Словакии, где этот процесс начался более 20 лет назад. Отсылаем читателя к статье замечательного словацкого психолога Ладислава Пожара, опубликованной на русском языке в журнале «Коррекционная педагогика: теория и практика».</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Наши наблюдения в одной из основных школ (high school) штата Висконсин, считавшемся «модельным» по осуществлению интеграции, позволили установить ряд важных моментов. На общее количество учащихся (800 человек) было 16 детей с ограниченными возможностями и «коррекционный кабинет» (Recourse room) с 8 дефектологами разных специальностей. В классе, который мы наблюдали весь учебный день, было всего 16 детей, из них 3 с ОВ: слепая девочка и два умственно отсталых мальчика. Кроме «общего» педагога класса, с девочкой все время работал тифлопедагог, а с умственно отсталыми мальчиками — еще один педагог-дефектолог, т. е. шли индивидуальные занятия. Правда, на уроке чтения все дети читали один и тот же текст. Но на уроке математики умственно отсталые занимались совсем по другой программе. Нельзя не отметить, что такой насыщенности специалистами мы не видели больше ни в одной школе того же «модельного» штата.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
За 30 с лишним лет с начала интеграции не было ни одной работы, которая убедительно доказывала бы преимущества интегрированного подхода и прежде всего инклюзии.</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
В 2000 г. в Ванкувере (Канада) проходил очередной международный конгресс по проблемам обучения детей с ограниченными возможностями. Из общего числа заседаний (по разным секциям — более 40) примерно 15 были посвящены проблеме адаптации программ школ общего назначения и разработке адаптированных пособий для первой и второй ступени школьного обучения. Думал ли ктонибудь из руководителей системы образования и из получивших гранты на введение инклюзии в России о неизбежности такой перспективы? А если не думал, стоит подумать и о том, что рассуждать после этого о равенстве в образовании просто смешно. Кстати, ни одного сравнительного исследования результатов обучения в условиях инклюзии и в условиях дифференциации на Конгрессе представлено не было!</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
В заключение — риторический вопрос: какую цель ставили инициаторы этого «инновационного» — на 100 лет назад — шага в стране, имевшей лучшую в мире систему образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями? (Лучшая не по принципу «Россия — родина слонов», квасной патриотизм мне вовсе не свойственен; основания для такой оценки следующие: 1) самый высокий уровень образования во всех типах специальных школ, и притом цензовый, т. е. соответствующий по объему и содержанию программам той или другой ступени школы общего назначения; 2) наличие специальных учебников для всех классов специальных школ по всем предметам; 3) трудовая и предпрофессиональная (и даже профессиональная) подготовка; 4) цензовый характер образования обеспечивает возможность после окончания специальной школы продолжить обучение в образовательном учреждении общего типа, т. е. дает возможность интеграции в средние и высшие учебные заведения).</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Так какова же была цель? Удешевить обучение детей с ОВ? Улучшить его? Облегчить интеграцию в общество? Обеспечить более быструю и эффективную социализацию — усвоение детьми образа действий и привычек нормально развивающихся? Все это мифы интеграции, как говорят крупнейшие американские специалисты в этой области, например, Э. Зиглер и Дж. Кауфман. А может, это желание доказать, что мы стремимся в Евросоюз и готовы к любым изменениям? Или просто «разрушить старое», достигнутое великими трудами, до основанья, а затем… Как поется в «Интернационале»?</div>
<div style="color: rgba(0, 0, 0, 0.86); font-family: "PT Serif", serif; font-size: 19px; margin-top: 24px;">
Мария Черна, известный чешский ученый, одна из ведущих дефектологов Карлова университета (Прага), в порыве угодничества перед европейскими коллегами дошла до того, что назвала идею дифференцированного обучения детей с ОВ «продуктом коммунистической идеологии» . Значит, с начала прошлого столетия и до 80-х гг. все страны, в том числе Америки и Западной Европы, строили обучение детей с ОВ под влиянием коммунистической идеологии?! Хвала ей!</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-25615138236235725282018-03-13T10:00:00.000-07:002018-03-14T02:02:50.783-07:00Информация о проведении мероприятия<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
План участия в "Неделе инклюзии"</div>
<table border="1" cellpadding="7" cellspacing="0" style="width: 748px;">
<colgroup><col width="103"></col>
<col width="52"></col>
<col width="150"></col>
<col width="190"></col>
<col width="80"></col>
<col width="87"></col>
</colgroup><tbody>
<tr valign="TOP">
<td width="103">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">ОУ (сокращенно)</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">классы</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">Название и форма
мероприятия</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">Краткое содержание
мероприятия</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">количество
участников</span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="JUSTIFY">
<span style="color: black;">из них количество
детей с ОВЗ</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td height="156" width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1-11</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Наполнение
информационного пространства +
дистанционное собрание родителей</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Информация о Неделе
инклюзии, Акциях, в том числе посредством
сайта: </span><span style="color: blue;"><span lang="zxx"><u><a href="http://www.krs-gimnazy13.ru/">http://www.krs-gimnazy13.ru/</a></u></span></span><span style="color: black;">
; </span><span style="color: blue;"><span lang="zxx"><u><a href="http://parents12class.blogspot.ru/">http://parents12class.blogspot.ru/</a></u></span></span><span style="color: black;">
; </span><span style="color: blue;"><span lang="zxx"><u><a href="http://parents16class.blogspot.ru/">http://parents16class.blogspot.ru/</a></u></span></span><span style="color: black;">
</span>
</div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1768 обучающихся+
родители</span></div>
<a name='more'></a></td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">18</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td height="50" width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1-11</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">В рамках классных
часов</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Три разновозрастных
сценарных хода классного часа, с
просмотром фильма, беседой, командным
взаимодействием, дискуссией и
анкетированием – исследованием.</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1768 обучающихся </span>
</div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">18</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td height="45" width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1-11</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Конкурс рисунков
по теме: Мы разные, но мы вместе.</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Через уроки
рисования, как конкурс, с оформлением
выставки лучших работ.</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1379 обучающихся</span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">10</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1-11</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Социально-
психологическая акция: «Цветик-семицветик»</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Каждый класс
оформляет свой цветок с посланиями
болеющим детям, которые передадим в
разные отделения КК ДБ</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1768 обучающихся,
</span><span style="color: black;"><span lang="en-US">67 </span></span><span style="color: black;"><span lang="ru-RU">классов</span></span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">18</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1-11</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Социально-
психологическая благотворительная
акция: «Журавлик»</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Сбор пожертвований
на реабилитацию </span>
</div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">1768 обучающихся+
родители</span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">18</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
1 — 4 класс</div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Совместный проект
с родителями, детьми ОВЗ и детьми
«группы риска»: «Мир вокруг нас» </span>
</div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Плановая
коррекционно-развивающая встреча</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">10 — 14 обучающихся</span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">12</span></div>
</td>
</tr>
<tr valign="TOP">
<td width="103">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">МАОУ Гимназия №13
«Академ»</span></div>
</td>
<td width="52">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">5-10</span></div>
</td>
<td width="150">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Совместный проект
с родителями, детьми ОВЗ и детьми
«группы риска»: «В кругу родных»</span></div>
</td>
<td width="190">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">Плановая
коррекционно-развивающая встреча</span></div>
</td>
<td width="80">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">12 -16 обучающихся</span></div>
</td>
<td width="87">
<div align="LEFT">
<span style="color: black;">6</span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-44162523071995515152018-03-09T16:00:00.000-08:002018-03-14T02:00:22.978-07:00Письмо ГУО<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="CENTER">
Уважаемые руководители!</div>
<div align="CENTER">
</div>
<div align="JUSTIFY">
Доводим до вашего сведения,
что в городе Красноярске с 10.04.2018 будет
проходить Неделя инклюзивного образования
«Разные возможности – равные права»
(далее Неделя инклюзивного образования).
</div>
<div align="JUSTIFY">
Целью проведения Недели
инклюзивного образования является
развитие инклюзивной культуры в обществе,
привлечение внимания общественности,
педагогического сообщества на
необходимость создания равных возможностей
во всех сферах жизни детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее детей с
ОВЗ) и детей инвалидов.</div>
<a name='more'></a><br />
<div align="JUSTIFY">
В рамках Недели инклюзивного образования
предусмотрено проведение следующих
мероприятий:
</div>
<ul>
<li><div align="JUSTIFY">
<b>10 апреля</b>. Мероприятия с детьми в
образовательных учреждениях (детских
садах, школах, учреждениях дополнительного
образования, Центрах
психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения) по развитию
инклюзивной культуры, развитию
толерантности и принятия детей с особыми
образовательными потребностями: беседы,
круглые столы, фестивали, конкурсы,
флэшмобы, акции, батлы, спортивные
мероприятия, выставки, просмотры фильмов
с обсуждениями, дискуссии, классные
<br />часы и т.п.);</div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY">
<b>11 апреля</b>. Мероприятия при содействии
общественных организаций города. К
участию приглашаются<b> </b>родители,
обучающиеся, в том числе дети с ОВЗ;
представители общественных организаций,
решающие проблемы инклюзивного
образования;
</div>
</li>
<li><div align="JUSTIFY">
<b>12-13 апреля</b>. <span lang="en-US">II</span>
городская научно-практическая конференция
«Инклюзивное образование: управление,
технологии и практика». (Информационное
письмо о конференции в приложении).</div>
</li>
</ul>
<div align="JUSTIFY">
К участию в конференции
приглашаются<b> </b>руководители
образовательных организаций и педагоги,
реализующие инклюзивное образование;
руководители и педагоги образовательных
организаций; специалисты сопровождения
детей с ОВЗ; родители детей с ОВЗ;
представители общественных организаций,
решающие проблемы инклюзивного
образования.</div>
<div align="JUSTIFY">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_GoBack"></a>Полная программа Недели
инклюзивного образования и методические
рекомендации по проведению мероприятий
для детей будет доведена до Вашего
сведения дополнительно.</div>
<div align="JUSTIFY">
Просим в срок до <b>23.03.2018</b> включительно
зарегистрироваться на сайте МКУ КИМЦ
в разделе инклюзивное образование,
городская конференция, 2018 год.</div>
<div align="JUSTIFY">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY">
<span style="font-size: medium; text-align: left;">Руководитель главного</span></div>
<div align="JUSTIFY">
управления образования
Т.Ю. Ситдикова</div>
<div align="JUSTIFY">
</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-62848803019977825122018-02-04T01:34:00.000-08:002018-02-04T01:34:04.903-08:00РЕЕСТР ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="background-color: white; color: grey; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, "Bitstream Vera Sans", sans-serif; font-size: 14px;">Реестр примерных программ является государственной информационной системой</span><sup id="cite_ref-1" style="background-color: white; color: grey; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, "Bitstream Vera Sans", sans-serif;"> </sup><span style="background-color: white; color: grey; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, "Bitstream Vera Sans", sans-serif; font-size: 14px;">, которая ведется на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими ее совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями.</span><br /><a href="http://fgosreestr.ru/">http://fgosreestr.ru/</a></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-33539704445409708152018-01-20T03:13:00.001-08:002018-01-20T03:13:14.051-08:00Признаки аутизма<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFvyA72o7SHyDvOGNSx-Qb-_qAGRhxp8C0nlI1j_0CK6ejQN3Qxsjjb_TVoNTXHacfcikexiuQUpxQPd2-dqO2O63-SR1ww0ZWyxdA0U9euC4iVqfS0S0rfO6PyXQWLE_c8WIG4XMAr6s/s1600/26907762_1396429513818692_6528546299189936727_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="559" data-original-width="604" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFvyA72o7SHyDvOGNSx-Qb-_qAGRhxp8C0nlI1j_0CK6ejQN3Qxsjjb_TVoNTXHacfcikexiuQUpxQPd2-dqO2O63-SR1ww0ZWyxdA0U9euC4iVqfS0S0rfO6PyXQWLE_c8WIG4XMAr6s/s320/26907762_1396429513818692_6528546299189936727_n.jpg" width="320" /></a></div>
<br /></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-61223797459629755462018-01-07T08:32:00.001-08:002018-01-07T08:32:23.296-08:00Дислалия<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpbC9R3JX-hVPkWNXg4jSyL0OxQzKZ_anQ6WMv3yttLR0I86hPrFwfAcS4Mwxh8qCwLUuMflTFnv1CdNjITP_KjjXOX2b2gU4sNuHatt3yKQSy6PnIH1eZvQQhOp7-ZeNmyk2beaalu3g/s1600/%25D0%25B4%25D0%25B8%25D1%2581%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B8%25D1%258F.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="510" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpbC9R3JX-hVPkWNXg4jSyL0OxQzKZ_anQ6WMv3yttLR0I86hPrFwfAcS4Mwxh8qCwLUuMflTFnv1CdNjITP_KjjXOX2b2gU4sNuHatt3yKQSy6PnIH1eZvQQhOp7-ZeNmyk2beaalu3g/s640/%25D0%25B4%25D0%25B8%25D1%2581%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25BB%25D0%25B8%25D1%258F.jpg" width="452" /></a></div>
<br /></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-31411613271122188902017-12-29T16:00:00.000-08:002018-01-04T04:22:18.967-08:00Игровая терапия аутизма у детей и взрослых<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="https://www.facebook.com/photo.php?fbid=776538115692569&set=gm.244273242428154&type=3">https://www.facebook.com/photo.php?fbid=776538115692569&set=gm.244273242428154&type=3</a></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-75265651152653661272017-12-26T06:13:00.000-08:002018-01-11T06:14:28.887-08:00КОРРЕКЦИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ПРИ ДЦП <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhieOEPU_zVOOdQ6SbVIJz_ULoWvddLDFE7IM3U1vHyanr-7xv603daqzr4RxyfA1BjgRDbxbwTALqNzDar08Y33CiPI7cSb2nFexPzYviuE_zJnZ3NzIAiKuOsuox83CKQMwJH6G2JNNQ/s1600/path3059-6_0.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="85" data-original-width="167" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhieOEPU_zVOOdQ6SbVIJz_ULoWvddLDFE7IM3U1vHyanr-7xv603daqzr4RxyfA1BjgRDbxbwTALqNzDar08Y33CiPI7cSb2nFexPzYviuE_zJnZ3NzIAiKuOsuox83CKQMwJH6G2JNNQ/s1600/path3059-6_0.png" /></a><a href="https://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fsensint.ru%2Farticles%2Fkorrekciya-sensomotornyh-narusheniy-pri-pri-dcp-na-zanyatiyah-sensornoy-integrativnoy&h=ATPgTBugtsaMK_LMOKlkw9LVHbU70LOyWhDMD4TJv7kjZKpaKGXBV47Xns30PUHaoH650vGk-k8Oa0t296sK2TF64nhLQAt6G0NqM0KZRk6fIXk5omBEbGAA1lQAfoJWjdYGjTObBKZUYR4CLM7qgj-Thuaxp70CCMA-AC2hr3chKznB4QIMuTBiBoSGd7THZ0CV7d2tOyyl6UjyCYUSnD9ZzUYdbjISElVPHxFLMSoALG5mqXCial-6Hjg_4d6a7j1CSbRfiC-MRaHc3tHQTNRyIWMs9x9Th_JHeQ0WF8si">https://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fsensint.ru%2Farticles%2Fkorrekciya-sensomotornyh-narusheniy-pri-pri-dcp-na-zanyatiyah-sensornoy-integrativnoy&h=ATPgTBugtsaMK_LMOKlkw9LVHbU70LOyWhDMD4TJv7kjZKpaKGXBV47Xns30PUHaoH650vGk-</a><br />
<a name='more'></a><a href="https://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fsensint.ru%2Farticles%2Fkorrekciya-sensomotornyh-narusheniy-pri-pri-dcp-na-zanyatiyah-sensornoy-integrativnoy&h=ATPgTBugtsaMK_LMOKlkw9LVHbU70LOyWhDMD4TJv7kjZKpaKGXBV47Xns30PUHaoH650vGk-k8Oa0t296sK2TF64nhLQAt6G0NqM0KZRk6fIXk5omBEbGAA1lQAfoJWjdYGjTObBKZUYR4CLM7qgj-Thuaxp70CCMA-AC2hr3chKznB4QIMuTBiBoSGd7THZ0CV7d2tOyyl6UjyCYUSnD9ZzUYdbjISElVPHxFLMSoALG5mqXCial-6Hjg_4d6a7j1CSbRfiC-MRaHc3tHQTNRyIWMs9x9Th_JHeQ0WF8si">k8Oa0t296sK2TF64nhLQAt6G0NqM0KZRk6fIXk5omBEbGAA1lQAfoJWjdYGjTObBKZUYR4CLM7qgj-Thuaxp70CCMA-AC2hr3chKznB4QIMuTBiBoSGd7THZ0CV7d2tOyyl6UjyCYUSnD9ZzUYdbjISElVPHxFLMSoALG5mqXCial-6Hjg_4d6a7j1CSbRfiC-MRaHc3tHQTNRyIWMs9x9Th_JHeQ0WF8si</a></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-9016453513802623712017-12-21T08:02:00.001-08:002017-12-21T08:02:20.397-08:00Минтруд утвердил рекомендации по сопровождаемому проживанию инвалидов<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqhLtZZnhqvCR6IBpWJWTiOCAwUyyvY4Rj5WvtyIx-WTFiuFcbAWjj1yS6qOmqlfQJhPSZoBFOplhRNIKSEDMQ61mDPlQq9e_lIsW5azNkRH8w_wDthvonXeu7LmIUxgbNtzZke8kbXzA/s1600/0001-001-.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="494" data-original-width="659" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqhLtZZnhqvCR6IBpWJWTiOCAwUyyvY4Rj5WvtyIx-WTFiuFcbAWjj1yS6qOmqlfQJhPSZoBFOplhRNIKSEDMQ61mDPlQq9e_lIsW5azNkRH8w_wDthvonXeu7LmIUxgbNtzZke8kbXzA/s320/0001-001-.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; box-sizing: inherit; font-family: Lora, serif; font-weight: 700; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Министерство труда и социальной защиты РФ разработало и утвердило методические рекомендации по организации сопровождаемого проживания инвалидов. <a href="http://dislife.ru/l.php?url=https://rosmintrud.ru/docs/1278" rel="nofollow" style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #76938f; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank">Документ</a>, размещенный на сайте Минтруда, носит рекомендательный характер, хотя раньше предполагалось, что регионы обяжут использовать сопровождаемое проживание инвалидов как альтернативу психоневрологическим интернатам.</span></div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
«Под сопровождаемым проживанием инвалидов понимается стационарозамещающая технология социального обслуживания, предусматривающая возможность предоставления инвалидам социальных услуг, услуг по реабилитации и абилитации, образовательных услуг и проведения мероприятий по социальному сопровождению инвалидов в целях компенсации (устранения) обстоятельств, которые ухудшают или могут ухудшить условия жизнедеятельности и сохранения пребывания в привычной, благоприятной для него среде», – говорится в документе.</div>
<a name='more'></a><br />
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
При организации сопровождаемого проживания инвалидов рекомендовано поведение мероприятий по развитию и сохранению навыков самообслуживания, а также навыков, необходимых для самостоятельной жизни – приготовление пищи, покупка продуктов и товаров, пользование общественным транспортом, использование банковских карточек, пользование мобильными телефонами, интернетом, средствами реабилитации и т.п. Рекомендуется также создание условий для получения образования и занятости людей с инвалидностью.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
В зависимости от состояния человека, характера его заболевания, потребностей и возможностей, предусматривается три варианта оказания социальных услуг: постоянное сопровождение, регулярное и периодическое. Вариант сопровождаемого проживания определяется степенью ограничения жизнедеятельности: способности к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, ориентации, общению, обучению и трудовой деятельности, способности контролировать свое поведение.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Постоянное сопровождение рекомендовано людям с тяжелыми нарушениями, ежедневно нуждающимся в постоянном присмотре, помощи и уходе. Регулярное сопровождение рекомендуется использовать для людей, которые могут частично обслуживать себя, но нуждаются в регулярной помощи, в частых напоминаниях, иногда – в замещающем исполнении. А вот для людей, которые нуждаются лишь в напоминании несколько раз в неделю и в некоторых случаях помощи сопровождающих, рекомендовано периодическое сопровождение.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Сопровождаемое проживание инвалидов рекомендовано организовывать как в групповой, так и в индивидуальной форме. Индивидуальное проживание рекомендуется тем, кому необходимо лишь периодическом сопровождении, групповое – тем, кто нуждается в регулярном или постоянном сопровождении.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Возможность сопровождаемого проживания инвалидов предполагает соблюдение определенных критериев: возраст старше 18 лет, отсутствие, старость или болезнь родителей (опекунов), решение опекуна в интересах подопечного, отсутствие контагиозных инфекционных заболеваний. При этом главным критерием является согласие и готовность самого человека с инвалидностью проживать совместно с другими людьми.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
«Результатом организации сопровождаемого проживания должно стать проживание (продолжение проживания) получателя социальных услуг с инвалидностью в домашних условиях с предоставлением необходимых ему социальных услуг», – отмечается в документе.</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Ранее мы <a href="http://dislife.ru/materials/776" style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #76938f; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; vertical-align: baseline;">сообщали</a>, что в Петербурге стартовал уникальный социальный проект: в жилищном комплексе «Новая Охта» открылся первый в стране дом сопровождаемого проживания для людей с различными формами инвалидности. В нем будут жить инвалиды, о которых не могут заботиться родители и которые должны были отправиться в социальные учреждения</div>
<div style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #282828; font-family: FiraSans-Regular, Arial, sans-serif; font-size: 18px; margin-bottom: 30px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Мы также <a href="http://dislife.ru/materials/802" style="border: 0px; box-sizing: inherit; color: #76938f; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; vertical-align: baseline;">писали</a> о том, что в Пензе открылся «Дом Вероники» – активный пансион для молодых людей с инвалидностью. В нем будут жить, учиться и работать молодые люди с тяжелыми формами инвалидности, лишенные родительского попечения.</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-22841498866356443032017-12-19T18:00:00.000-08:002018-01-04T04:23:45.550-08:00Инвалиды смогут получать реабилитационную технику по электронному сертификату<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="b-sticked-material-share stickedBlock" data-offset="20" data-parent="b-material-wrapper" data-screentype="mobile tablet tabletLandscape desktop desktopFull" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: none; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border-bottom: 1px solid rgb(255, 255, 255); border-top: none; box-sizing: inherit; font-family: NotoSans, Arial, sans-serif; font-size: 16px; height: auto; left: auto; letter-spacing: 0.2px; padding: 0px 0px 20px; position: absolute; right: 0px; top: 10px; width: 30px; z-index: 8;">
<div class="b-fast-access" data-label="fast-access" id="rgb_fast-access" style="box-sizing: inherit; position: relative; width: auto;">
<rg-fast-access class="fastAccess" style="box-sizing: inherit;"></rg-fast-access><br />
<div class="b-fast-access__body visibilityToggler " style="box-sizing: inherit; max-height: inherit; overflow: visible;">
<div class="b-fast-access__list" style="box-sizing: inherit;">
<div class="b-fast-access__list-item b-fast-access__list-item_share" style="box-sizing: inherit; float: none; height: auto; margin: 0px auto 10px 0px; width: 30px;" title="Поделиться">
<div class="b-fast-access__share b-share article-share " style="box-sizing: inherit;">
<div class="b-share" style="box-sizing: inherit;">
<div class="b-share__item b-share__vk vk_share" data-share="vk" style="background-color: #4e6e92; border-radius: 100%; box-sizing: inherit; cursor: pointer; float: left; height: 30px; margin-bottom: 10px; margin-right: 10px; position: relative; width: 30px;">
<span style="box-sizing: inherit; color: #9a9a9a; font-size: 10px; left: 28px; line-height: 18px; position: absolute; top: -9px;"><br /></span></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="stickedBlock__spacer" style="box-sizing: inherit; font-family: NotoSans, Arial, sans-serif; font-size: 16px; height: 5px; letter-spacing: 0.2px; margin-top: -5px; position: relative; top: -5px; visibility: hidden;">
</div>
<br />
<article id="articleContainer" style="box-sizing: inherit; font-family: NotoSans, Arial, sans-serif; font-size: 16px; letter-spacing: 0.2px;"><div class="b-material-wrapper__lead" style="box-sizing: inherit; font-weight: bold; margin-bottom: 16px;">
В технических средствах реабилитации сегодня нуждается 1 млн. 600 тысяч инвалидов из 11,5 миллионов, об этом сообщил сегодня журналистам председатель Всероссийского общества инвалидов, депутат Госдумы РФ Михаил Терентьев.</div>
<div class="b-material-wrapper__text" style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
В ближайшем будущем порядок получения такой техники может упроститься: минтруд предлагает ввести еще один вариант ее приобретения для людей с ограниченными возможностями с использованием электронного сертификата. Сейчас идет доработка соответствующего законопроекта.</div>
<div class="b-read-more b-read-more_large b-read-more_left" style="background-color: #f2f2f2; box-sizing: inherit; float: left; font-size: 14px; margin: 0px 20px 10px 0px; padding: 20px; width: 310px;">
<div class="b-read-more__list" style="box-sizing: inherit;">
<div class="b-read-more__item" style="box-sizing: inherit; margin-bottom: 0px; margin-top: 15px;">
<div class="b-read-more__title" style="box-sizing: inherit; margin-bottom: 0px; margin-top: -5px;">
<a class="b-read-more__link b-read-more__link_large b-link" data-id="1487508" href="https://rg.ru/2017/12/17/medvedev-prizval-reshit-problemu-reabilitacii-invalidov-starshe-18-let.html" style="background: transparent; box-sizing: inherit; font-style: inherit; outline: none; text-decoration-line: none;">Медведев призвал решить проблему реабилитации инвалидов старше 18 лет</a></div>
</div>
</div>
</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
"Реабилитационная техника направлена на то, чтобы, используя ее, человек мог вести независимый образ жизни, стать социально активным, и не только обслуживать себя в быту, но и во многих случаях получить возможность работать и обеспечивать себя, - пояснил Михаил Терентьев. - Но чтобы выполнить эту задачу, нужно, чтобы технические средства отвечали современным требованиям".</div>
<a name='more'></a><br />
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
В последние годы государство выделяет на реабилитационную технику значительно больше средств (сумма, заложенная в федеральном бюджете - почти 33 миллиарда рублей), благодаря чему потребности в ней в большинстве случаев покрываются, отметил эксперт. И теперь основная задача - сделать доступными качественные, современные изделия с учетом индивидуальных потребностей каждого инвалида.</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
В утвержденном правительством перечне представлено около 290 видов технических средств. Они предоставляются инвалидам в натуральной форме. Законодательно предусмотрен и второй вариант, когда инвалид покупает необходимую ему технику самостоятельно, а государство затем компенсирует потраченные деньги.</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
"И тот, и другой варианты имеют недостатки, - считает Михаил Терентьев. - При получении непосредственно техсредства, сроки его предоставления могут затянуться, минимальный срок - 40 дней. Это связано с тем, что закупки реабилитационной техники проводятся по конкурсной процедуре. И, кстати, далеко не всегда человек получает именно то, что ему нужно. Второй вариант - получение денежной компенсации - тоже растягивается минимум на 60 дней. И сумма, которую получает инвалид, всегда меньше реально потраченной, так как ее определяют по оптовым закупкам, а сам человек - в розничной продаже".</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
Электронный сертификат имеет ряд важных преимуществ: он позволит человеку самому подобрать из утвержденного каталога необходимое изделие, выбрать производителя. Значит, будет обеспечена адресность и индивидуальный подход в реабилитации, а в перспективе обязательно улучшится качество техники. Кроме того, средства, заложенные в сертификат, можно будет использовать на принципах экстерриториальности. Это решит проблему быстрого, без проволочек и бюрократии, обеспечения инвалида при его переезде в другой город или регион. Наконец, если человек захочет приобрести более дорогую технику, он сможет в дополнение к сумме, заложенной в сертификате, добавить свои средства или средства благотворительных фондов. Об этом рассказал глава Фонда социального страхования РФ Андрей Кигим.</div>
<div class="b-read-more b-read-more_large b-read-more_right" style="background-color: #f2f2f2; box-sizing: inherit; float: right; font-size: 14px; margin: 0px 0px 10px 20px; padding: 20px; width: 310px;">
<div class="b-read-more__list" style="box-sizing: inherit;">
<div class="b-read-more__item" style="box-sizing: inherit; margin-bottom: 0px; margin-top: 15px;">
<div class="b-read-more__title" style="box-sizing: inherit; margin-bottom: 0px; margin-top: -5px;">
<a class="b-read-more__link b-read-more__link_large b-link" data-id="1483174" href="https://rg.ru/2017/12/06/v-sovfede-predlozhili-vvesti-lgoty-dlia-soprovozhdaiushchih-invalidov-lic.html" style="background: transparent; box-sizing: inherit; font-style: inherit; outline: none; text-decoration-line: none;">В Совфеде предложили ввести льготы для сопровождающих инвалидов лиц</a></div>
</div>
</div>
</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
Впрочем, чтобы механизм оправдал себя, важно будет регулярно актуализировать каталог техники, добавляя в него новые разработки, отметил Терентьев.</div>
<div style="box-sizing: inherit; line-height: 1.6em; margin-bottom: 20px;">
"Многие инвалиды имеют активную жизненную позицию, хотят социализироваться, и это очень важно, - отметила заместитель министра промышленности и торговли Гульназ Кадырова. - Именно поэтому утвержденная правительством Стратегия развития реабилитационной индустрии направлена на повышение конкурентоспособности отрасли. Это не простая задача: с одной стороны, многообразие видов реабилитационной техники, с другой - небольшие объемы производства и необходимость учитывать индивидуальные особенности людей, которым эта техника предназначена. Важен также квалифицированный заказчик: ведь речь идет не только о том, чтобы произвести нужный протез или другое изделие, но обучить инвалида им пользоваться. Но уже сегодня у нас есть и инновационные разработки, и перспективные стартапы. Минпромторг ставит задачу наиболее эффективно использовать средства, выделяемые на развитие производства реабилитационной техники".</div>
</div>
</article></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-6691039033434155762017-11-25T18:00:00.000-08:002018-01-04T03:36:41.334-08:00Метод коррекционной работы<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsqvAFrWT1RUKAEGukdj59pUinArAOZv2IOvxHyfQKU0I0C1ypg__Nn8ywWJ3mLxBGZ7HAgvihWRcivsZU_nDHP2q6BMsVgOzkAD5Mwd1a1GDu66U3ycNrHA3gw3aen8pcRD5ZUK0Mtts/s1600/26166748_477626825971795_6332326696628171984_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="417" data-original-width="699" height="190" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsqvAFrWT1RUKAEGukdj59pUinArAOZv2IOvxHyfQKU0I0C1ypg__Nn8ywWJ3mLxBGZ7HAgvihWRcivsZU_nDHP2q6BMsVgOzkAD5Mwd1a1GDu66U3ycNrHA3gw3aen8pcRD5ZUK0Mtts/s320/26166748_477626825971795_6332326696628171984_n.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px;">
Дети с умственной отсталостью — особая категория. Не все формы и методы психологической работы, используемые с обычными детьми, дают здесь положительный эффект. Мне успешно помогают решать проблемы детей с особыми нуждами некоторые упражнения, которые я предлагаю вашему вниманию.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Интерес к игровой деятельности как чрезвычайно важной стороне жизни ребенка в настоящее время представляется естественным, о чем свидетельствует развитие методов игровой терапии. Психология игровой деятельности стала предметом научного осмысления сравнительно недавно. В течение длительного времени игра рассматривалась в основном как способ занять ребенка и дать выход его энергии. Сейчас же игра становится важным средством в коррекционной и психопрофилактической работе.</div>
<a name='more'></a><br />
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Использование методов игровой терапии в работе с умственно отсталыми детьми позволяет корректировать эмоциональные и поведенческие нарушения, способствует снижению эмоционального напряжения и степени социальной депривации. Игровые методы являются наиболее подходящими, так как во многих случаях дети данной категории затрудняются в словесных описаниях своих переживаний. Кроме того, они более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и действий. Их переживания проявляются в игровой деятельности непосредственно и неосознанно.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Упражнение «Цветок»<br />Я полагаю, что метод направленной фантазии является мощным инструментом, способным помочь детям безопасным образом выразить подавленные чувства, потребности, мысли.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Дети, с которыми мне приходится работать в условиях интерната, в большинстве своем — из сложных, асоциальных семей, которым не хватает тепла, внимания, поддержки взрослых. Так как ребенок гораздо легче реагирует на метафорическое отображение его жизни, нежели на грубые реалистические образы, фантазии являются мостиком к детскому внутреннему миру.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я предлагаю ребенку ряд цветных картинок с изображением разных цветов. Затем прошу его закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов и представить, будто он превращается в один из понравившихся цветков. Я говорю ему: «Ты можешь стать любым цветком». Затем спрашиваю: «В какой цветок ты превратился? Большой или маленький? Слабый или сильный? Как он выглядит? Где растет? Кто за ним ухаживает?» и пр.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Вопросы помогают мне стимулировать детское воображение. Я заметила, что скованные дети, отличающиеся сильными защитными тенденциями, особенно нуждаются в помощи. Затем я прошу ребенка открыть глаза и нарисовать свой цветок на фоне окружающего пейзажа. Обычно используются краски, но часто мелки и другие материалы. Когда ребенок начинает комментировать изображение, я записываю его слова. Это помогает мне при повторении более точно отобразить то, что происходит с ребенком в реальной жизни.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я успешно пользуюсь этим упражнением как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми (группы не более 3–4 человек). Подростки откликаются особо живо. Для них это упражнение является эффективным средством самоопределения.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Данное упражнение дает возможность не только быстро и эффективно установить контакт с ребенком, но и увидеть реальную картину его внутреннего эмоционального состояния. Рисование и обсуждение внутреннего мира позволяют снять эмоциональное напряжение, расслабиться и даже изменить рисунок (например, после беседы и спокойной релаксирующей музыки), сделать его более привлекательным, ярким, более счастливым. Как правило, это упражнение, используемое в работе с умственно отсталыми детьми, имеющими эмоциональные проблемы, дает незамедлительный положительный эффект. У ребенка меняется в лучшую сторону настроение, он охотнее идет на контакт, свободнее говорит о своих проблемах, повышается значимость его внутреннего мира и желание изменить себя и свою жизнь в лучшую сторону.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Упражнение «Два рисунка»<br />В нашем интернате проживает значительное количество детей из детского дома, социального приюта, детей опекаемых, у которых есть только одна мама или отец, то есть таких, которых напрямую коснулась ситуация утраты.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я использую технику «Два рисунка» главным образом в работе с детьми, пережившими утрату, связанную с родительским разводом, потерей близких людей. Это упражнение заключается в использовании художественных или вербальных метафор, помогающих реализовать свои познавательные, эмоциональные и творческие возможности и выразить переживания, связанные с утратой или разводом родителей. Ребенку предлагается обсудить и то, как он жил после этих событий.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
С помощью метафор дети быстрее начинают осознавать различия в своей жизни до и после переломных событий. Такого рода работа дает психотерапевтический эффект, поскольку заставляет детей разобраться в своих переживаниях и, используя рисунок, выразить и осознать свои чувства, а затем обсудить произошедшее. Нередко я прошу детей нарисовать, как они жили до родительского развода и как живут сейчас. Я полагаю, если психолог научит ребенка выражать и понимать свои чувства, он сможет в дальнейшей жизни воспользоваться полученным навыком независимо от своего возраста и характера ситуации.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я прошу ребенка рассказать, как он жил и как себя чувствовал до произошедших в его семье событий. Он должен вспомнить, а затем описать свою жизнь и свои чувства, создавая краткую историю и рисунок. Затем предлагаю рассказать о том, что изменилось в его жизни и как он чувствует себя в настоящее время. Здесь очень важно, чтобы ребенок сочинил о себе небольшую историю. Это даст ему возможность лучше передать свои переживания. Я, повторяя вслух те или иные высказывания ребенка, акцентирую внимание на определенных сторонах его внутреннего мира. Иногда я прошу ребенка подумать о каком-либо природном явлении или событии жизни, которое он хотел бы отразить на своем рисунке, чтобы лучше передать свой взгляд на собственную жизнь до и после случившегося.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Упражнение «Город»<br />Когда я работаю с умственно отсталыми ребятами, многие из которых весьма агрессивны, не умеют работать в группе, конфликтны, приходится искать методики, которые позволили бы сплотить участников. Детям в условиях интерната часто требуется давать специальное задание, чтобы они могли установить друг с другом хороший контакт. Данную методику я применяю в группе детей с синдромом гиперактивного поведения и нарушениями внимания, а также в группе и в паре конфликтующих ребят.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Данная методика способствует быстрому урегулированию группового конфликта, способствует улаживанию межличностных отношений и позволяет определить лидеров.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Группе предлагается большой деревянный ящик с песком, набор мелких игрушек, кубики и дается задание «построить город». Продолжительность упражнения зависит от того, насколько группа велика. Детям дается установка помогать друг другу и построить один город. По окончании игры можно сделать фотографию этого города. По ходу упражнения целесообразно спрашивать детей, как они себя чувствуют, как воспринимают свою роль в группе, а в конце – как оценивают других участников до и после совместной работы.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я с большим удовольствием применяю в работе с детьми упражнение «Город». Оно позволяет сплотить детей уже в начале занятия, сгладить конфликт. Благодаря этой методике дети начинают лучше понимать, что такое совместная деятельность, и устанавливают друг с другом более тесный контакт.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Я уверена, что в копилке каждого практического психолога достаточно игр и упражнений, которые позволяют решать проблемы детей разных категорий, помогают им в сложных жизненных ситуациях.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
Желаю педагогам и психологам, работающим с данной категорией детей, большого терпения, творчества, педагогических находок, умения понимать и принимать их.</div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; display: inline; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-top: 6px;">
Ирина ТУЗОВСКАЯ</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-3316494597160885602017-10-21T07:52:00.000-07:002017-12-21T07:56:15.231-08:00Включать ли детей с особыми возможностями в обычные классы?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKHG6Kf3iUbLSi5rd02PRuCZPyArMLObuGXqERh17S7XgQJsAL3VM4iU50Fl5_F6F0mhavqqXcxlOA2jaybo9ckntFsyq6kI1y66ulzQHYRUsQbADnv_pg6AmMTQR_eiWJbkoDn6ahB34/s1600/2363631ba003ab9eefd8eeac1d4fe534.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="742" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKHG6Kf3iUbLSi5rd02PRuCZPyArMLObuGXqERh17S7XgQJsAL3VM4iU50Fl5_F6F0mhavqqXcxlOA2jaybo9ckntFsyq6kI1y66ulzQHYRUsQbADnv_pg6AmMTQR_eiWJbkoDn6ahB34/s320/2363631ba003ab9eefd8eeac1d4fe534.jpg" width="320" /></a></div>
<span style="background-color: whitesmoke; color: #121212; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 16px;">Инклюзия – включение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычные классы обычных школ – явление для нашей страны достаточно новое, поэтому многим непривычное: о том, как подступиться к столь непростой жизненной ситуации, мы сегодня и поговорим. Раньше для детей с физическими (например, заболевания опорно-двигательного аппарата), умственными (речевыми, а также общими ментальными), сенсорными (зрение, слух) или психическими (аутизм, расстройство личности и др.) отклонениями было несколько основных стратегий для обучения: надомное, в специализированных классах в обычных школах и в спецшколах, куда они попадали в соответствии со своими особенностями. Сегодня же в любом классе может оказаться «особый ребенок», чьи родители считают необходимой его социализацию. </span><br />
<a name='more'></a>И тенденции последних лет говорят о том, что инклюзии быть. Все больше детей с особенностями здоровья будут приходить в обычные классы. Следовательно, всем надо быть к этому готовыми. БУДЬ НЕ ТАКИМ, КАК ДРУГИЕ, И ПОЗВОЛЬ ДРУГИМ БЫТЬ ДРУГИМИ. Хенрик Ягодзиньский КАК ЕСТЬ «В классе моей дочери был мальчик: материал понимал хорошо, но ползал под партами во время урока, пытался снимать обувь с одноклассников, мог петь или кричать, был агрессивен. К чести учительницы, никакой травли не было, и подходы искали постоянно, привлекая родителей, психолога. Но ничего не помогало. Когда они переехали, все вздохнули спокойно». Пока именно такими словами можно описать ситуацию с инклюзией. Заложниками непродуманного процесса становятся все: и особые дети, и обычные, и учитель, и родители. Даже формально подготовленный учитель слабо понимает, как адаптировать программу, не делая ее легче (скажем, ученика с отставанием в речевом развитии можно не спрашивать у доски, в оценках ориентироваться на письменные работы и тесты). А денег на тьютора (сопровождающего) у школы нет, да и самого специалиста в нашей стране еще поискать нужно. И хорошо, если ситуация относительно «легкая»: например, ребенок с сохранным интеллектом и без особенных проблем в поведении и эмоциональной регуляции. А если нет? Дети, видя «что-то не то», начинают смеяться, сердиться, отстраняться. И особый ребенок может начать проявлять неадекватность в поведении: громко плакать, кричать, мерно качаться или гудеть, залезать под парту, ходить по классу, задирать одноклассников. Учитель старается удержать ситуацию, применяя способы, которые сработали бы с обычным ребенком, а на особого в лучшем случае не влияют, а нередко ухудшают ситуацию. Процесс обучения идет насмарку, родители в шоке. Кто виноват? Инклюзия. Что делать? «Попросить» из класса особого ученика, не нужна инклюзия, вред от нее здоровым. «Пусть идет в свою спецшколу или учится на дому», – гудят родительские чаты. Но выход ли это? КАК ДОЛЖНО БЫТЬ Среди своих знакомых мне удалось найти такую историю будущего в настоящем: «У Макса в классе был парень с ДЦП, интеллект сохранен. Так ребята взяли над ним незаметное негласное шефство (если пытались опекать явно, очень обижался). И вот они вылетают на улицу, толкаются, задираются, как все мальчишки. Только смотрю: один из них, покрупнее-посильнее, незаметно у Алешки за спиной стоит, чтобы подхватить, если ноги не удержат. А остальные пихаются без поблажек». Парень успешно закончил школу, и родители учеников до сих пор вспоминают этот опыт совместного обучения с особой теплотой. Дабы эта прекрасная картинка стала повсеместной, необходимо, чтобы и взрослые, и дети научились вести себя с необычным одноклассником, как с обычным – но при этом уважая и учитывая его особенности, чтобы не обидеть. Еще раз акцентирую внимание на позиции взрослых: для учителей и родителей должно быть нормой, что в классе есть ученик с особенностями здоровья. Они считают, что это очень хорошо, потому что учит ребят толерантности, сочувствию и взаимопомощи. ЗА СЧЕТ ЧЕГО ЖЕ ПРОИЗОЙДЕТ ЭТО ЧУДО? 1. БУДУТ ПОДГОТОВЛЕНЫ УЧИТЕЛЯ На это действительно нужно время. Отучиться можно быстро, за полгода, а вот опыт и навыки – дело долгое. Но через несколько лет ребенок с особенностями будет попадать в класс, где есть педагог, подготовленный по конкретному профилю. 2. РЕШАТСЯ ВОПРОСЫ ТЕХНОЛОГИИ Отработаны адаптированные программы, написаны пособия, рекомендации, то есть произойдет систематизация опыта. 3. БУДЕТ ПРОРАБОТАНА ТЕМА ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Сопровождающий находится в классе рядом с ребенком, тут же адаптирует любое задание учителя, следит за моментами, когда для ученика наступает предельное насыщение процессом и надо отдохнуть. Через тьютора происходит и общение с другими детьми, если школьник испытывает в этом трудности (начинается социализация). 4. ПОЯВЯТСЯ БОЛЕЕ ГИБКИЕ ФОРМЫ ИНКЛЮЗИИ Например, посещение класса с тьютором в одни дни, индивидуальные занятия – в другие. 5. НАЧНУТ ПРИМЕНЯТЬСЯ СПОСОБЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В КОЛЛЕКТИВ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОЛОГОВ Обычных детей будут «вести» в том, чтобы понять – этот ребенок особенный, он двигается, говорит и общается немного по-другому. И помочь ему можно вот таким образом. 6. РОДИТЕЛИ БУДУТ СПОКОЙНЫ Видя такую всестороннюю поддержку процесса, родители обычных детей перестанут волноваться за процесс обучения и смогут действительно поддерживать в своих детях дух толерантного и терпеливого отношения к ребенку с особенностями здоровья. А родители особых учеников получат возможность не «обороняться», а чувствовать себя хорошо, зная, что их школьник получает то, что ему необходимо. ШАГИ ВПЕРЕД Все это хорошо, скажут родители. Но наш ребенок учится здесь и сейчас! Вот непридуманный возглас: «В то время как проходит социализация сложных детей, у моего сына проходит детство». Тяжело, как уже было сказано выше, всем участникам процесса. Но это не означает, что идею инклюзии нужно оставить. Думаю, что родители могут помочь в том, чтобы продвинуть процесс в сторону «светлого будущего». Для этого желательно: Объединиться Родители обычных и особых детей должны действовать сообща. Например, в том, чтобы просить (требовать) тьютора для особого ребенка. Вовсе не обязательно введение тьютора в штат и оплата его услуг из бюджета школы. Существуют попечительские советы, которые могут вынести решение создать специальный фонд, средства которого будут расходоваться на таких помощников. Также школа может искать спонсорскую помощь. Возможности есть, и они разные. Принять и осознать Это, пожалуй, самый важный шаг. Судите сами: добрую половину детей в классе можно считать особыми. Астматик особый или нет? Он не раз переживал страх смерти, и ему нельзя даже громко смеяться, то есть бурно выражать самую лучшую эмоцию! Ребенок с проблемами сердечно-сосудистой системы: выглядит вполне здоровым, но ему запрещено соревноваться, а так хочется. Аллергики, которые грустными глазами смотрят на праздничное угощение. Дети с сахарным диабетом, ходящие с инсулиновой помпой… У многих детей можно найти ограничения по здоровью. Каждый из родителей хотел бы, чтобы особенности его ребенка были учтены другими. Если говорить о школе, то приняты учителем и одноклассниками. Наверное, для этого нужно будет начать с себя, найдя в себе силы принять, что люди с ОВЗ будут рядом. Стараться передать терпеливую и принимающую позицию своим детям. Вот слова одной мамы: «Мне очень хотелось бы, чтобы мои дети росли рядом с ребятами со сложностями со здоровьем. Чтобы понимали, что в жизни всякое бывает и никто не застрахован от того, что завтра и с тобой что-то случится. Для меня инклюзивное образование – это не минус. Это плюс»</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-59892232291349044622017-09-10T07:50:00.000-07:002017-12-21T07:51:58.856-08:00Реабилитация детей с ДЦП<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhST-ypWZQOt2olkEbfGNT0ZHsqsnBiNlApbGSMcVek7XHVGCE5-tPvKSB8G8NOxHSLMi_cQH3Ok7mjmEve1E3BHDduTBKjZ20hL-WJzWLYdnD9IyjEiK3RsXRD1wA6kw241khp0uRaa9E/s1600/cover_dety_.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="603" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhST-ypWZQOt2olkEbfGNT0ZHsqsnBiNlApbGSMcVek7XHVGCE5-tPvKSB8G8NOxHSLMi_cQH3Ok7mjmEve1E3BHDduTBKjZ20hL-WJzWLYdnD9IyjEiK3RsXRD1wA6kw241khp0uRaa9E/s320/cover_dety_.jpg" width="241" /></a></div>
<h1 class="book_title" itemprop="name" style="background-color: white; color: #b5121b; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 18px; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-weight: normal; line-height: 21px; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px;">
<br /></h1>
<div class="book_authors" style="background-color: white; color: #5c5b5b; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px 0px 20px; padding: 0px;">
<strong style="margin: 0px; padding: 0px;">Авторы:</strong> Елена Семенова, Екатерина Клочкова, Александра Коршикова-Морозова, Анна Трухачева, Елена Заблоцкис</div>
<div class="book_short_text" itemprop="description" style="background-color: white; color: #5c5b5b; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px 0px 20px; padding: 0px;">
<div style="margin-bottom: 13px; padding: 0px;">
В пособии специалисты-практики собрали актуальную информацию о методах и подходах в реабилитации и абилитации детей с церебральным параличом. Описание принципов реабилитации, методов оценки и терапии, организации работы специалистов разного профиля, примеры международных шкал и многое другое будет полезно неврологам, физическим терапевтам, специалистам по питанию, логопедам, психологам и другим специалистам реабилитационных центров.</div>
</div>
<div class="book_links" style="background-color: white; color: #5c5b5b; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px;">
<strong style="display: block; float: left; margin: 0px 0px 10px; padding: 5px 0px;">Скачать:</strong><a href="http://www.diaconia.ru/files/5a1d1b/5a416d/a16e5f/8b4567/dety_dcp_block_small.pdf" style="background-color: #f2aaad; border-left: 1px solid rgb(181, 18, 27); color: black; display: block; float: left; margin: 0px 0px 10px 10px; outline: none; padding: 5px;" target="_blank">pdf(2509 Kb)</a></div>
<div class="book_long_text" itemprop="text" style="background-color: white; color: #5c5b5b; font-family: Verdana, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px 0px 20px; padding: 0px;">
<div style="margin-bottom: 13px; padding: 0px;">
<strong style="margin: 0px; padding: 0px;">Дорогие читатели!</strong></div>
<div style="margin-bottom: 13px; padding: 0px;">
Нам очень важно знать ваше мнение об этой книге.<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Свои отзывы и замечания вы можете присылать по адресу: <a href="mailto:azbuka.mil@yandex.ru" style="color: #1b4164; margin: 0px; outline: none; padding: 0px;" target="_blank">azbuka.mil@yandex.ru</a></div>
</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-8779565558327662952017-02-14T02:22:00.001-08:002017-02-14T02:22:09.825-08:00Полезная ссылка<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoGsuPBfwhmVRjsk7LoG9m_Hh5GsyEh1mc8x8B9p14S8urY2Vf8yFwUfnMJksS3tqy3ptAyxvDy7vMQi6pW4vdRrL-RTuRt5uBuGldSrtOMWdl96EpCtRP0p-JQt1rmvsQS5vYUdO9vRs/s1600/IMG_20170210_145550_HDR.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoGsuPBfwhmVRjsk7LoG9m_Hh5GsyEh1mc8x8B9p14S8urY2Vf8yFwUfnMJksS3tqy3ptAyxvDy7vMQi6pW4vdRrL-RTuRt5uBuGldSrtOMWdl96EpCtRP0p-JQt1rmvsQS5vYUdO9vRs/s400/IMG_20170210_145550_HDR.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-40005874266822954062017-02-06T19:10:00.000-08:002017-02-09T19:17:59.358-08:00Нарушение речи у школьников: инклюзивное образование<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRLDgKAxVrmWnkvUquEkafE1lxjZAm17VFGevk4M1N5jYl0o02r1fHFppEV_elJnM0jVkpyxrMozAHhaST6pf7ct1MpOTT6eLl9p6KyrVxkSXgGnw3fIOcXiDkwtiH6MOuGsZtXDVkQXY/s1600/bez-imeni-14.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="120" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRLDgKAxVrmWnkvUquEkafE1lxjZAm17VFGevk4M1N5jYl0o02r1fHFppEV_elJnM0jVkpyxrMozAHhaST6pf7ct1MpOTT6eLl9p6KyrVxkSXgGnw3fIOcXiDkwtiH6MOuGsZtXDVkQXY/s200/bez-imeni-14.png" width="200" /></a></div>
<span style="background-color: white; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 14px;">Каждый год нарушения речи у школьников поступающих в первый класс выявляются чаще. Всевозможные недостатки развития речевого аппарата приводят к тому, что дети не могут наравне с остальными учиться письму и чтению, что может привести к полному неприятию школьной программы и как следствие необразованности и исключению из учебного учреждения. Поэтому помощь школьного логопеда по прежнему остаётся актуальным способом интегрировать таких детей в образовательный процесс. Нарушение речи у школьников: деление на группы Всех детей с нарушениями речи принято делить на три основные группы: Дети с фонетическим изолированным речевым дефектом - они произносят неправильно лишь какую-либо одну группу звуков.</span><br />
<a name='more'></a>Дети с фонетико-фонемотиескими нарушениями - они произносят неправильно 2-3 группы фонемов, причём неверно произносимые звуки они заменяют похожими. Очевидно что таким детям требуется помощь школьного логопеда, так как они не только плохо читают, но и плохо пишут. В изложениях таких учащихся можно отметить большое число ошибок (замена букв, неправильное составления предложения и т. д.). Дети с общим недоразвитием речевого аппарата - они не только делают фонетико-фонемотические ошибки, но также слабо справляются с лексико-грамматическими формами речи, у них очень скудный словарный запас, нарушение речи у школьников сопровождается тем, что свои мысли они выражают на довольно примитивном уровне. Все перечисленные выше проблемы речи отражаются в письменных работах. Коррекционная работа при нарушении речи у школьников Основной всей планируемой коррекционной программы вполне может стать сопровождения школьников с отклонениями в речи. В ФГОС есть определённые требования которые предъявляются к сопровождению, в частности это: Учитель должен выявить тот факт что детям необходимы необычные образовательные потребности. Педагог должен предоставить детям с такими отклонениями своевременную помощь школьного логопеда, а также психологическую и образовательную помощь. У преподавателя должен быть план мероприятий коррекционного характера в отношении конкретных детей, отдельно для каждого. Какими компетенциями должен владеть педагог, имеющий дело с нарушениями речи у школьников? Для работы с детьми страдающими речевыми нарушениями и правильной инклюзии их в общеобразовательной школе необходимо чтобы у учителя были следующие знания: Владение междисциплинарными связями коррекционной и общей педагогики, которые позволят обучить детей чтению и письму. Знание методик диагностики детей при проблемах чтения и письма. Готовность не только вовремя выявить трудности ребёнка, но и в тот же момент связаться со специалистами, школьным логопедом, для того чтобы уточнить диагноз и помочь школьнику. В недавнее время число детей с проблемами речи увеличивается. Самые разнообразные формы данной проблемы наблюдаются у учащихся начиная с первого класса. Такое положение приводит к тому, что система сопровождения обучающихся с расстройствами речи, расширяется. Специалисты находят новые способы коррекции дефектов и бывают случаи, когда дети полностью избавляются от подобных проблем. Особое внимание уделяется детям в младшем возрасте, так как эксперименты показали, что нарушение речи у таких школьников можно вылечить благодаря частому общению взрослых и учителей с первоклассниками. Также внимание следует уделить представленной специалистами модели средового подхода. Средовой подход при нарушении речи у школьников При использовании средового подхода администрация школы совместно педагогами создаёт специальную среду для обучения детей с отклонениями речи. Таким образом проводится не только непосредственная работа со школьником, но также используется опосредованное влияние на его самочувствие в классе (удобство, комфорт). Но необходимо отметить что все методики которые используются школьным логопедом, являются не только эффективными но и работающими (дающими результаты). Тогда как средовой подход ещё не достаточно подтверждён на практике и не может быть предложен учителям в качестве эффективного решения. Сопровождение при нарушении речи у школьников Сопровождение как понятие в современной педагогике появилось совсем недавно. В общем смысле оно применялось для обозначения долговременной помощи учащемуся, взамен поддержки и содействия, которые подразумевали разовую работу с ребёнком. Сейчас большинство педагогов считают неправильным использовать синонимы понятия сопровождения и для точности выражаются пользуясь только им. Ведь именно это понятие характеризует наиболее полноценную помощь, которая оказывают при нарушении речи у школьников, педагоги. Естественно при этом учитывается что сопровождают детей не только учителя, но также профессиональные доктора и вообще им оказывается полный спектор предоставления помощи, любых требуемых специалистов. Именно это и приводит в последствии к оптимальной интеграции учащихся, в образовательную среду, а также помогает им исправить свои недостатки (помощь школьного логопеда). Основные подходы помощи при выявлении нарушения речи у школьников Система которая используется для сопровождения учащихся с нарушениями речи внутри школы предполагает что в основе неё будет рассматриваться работа профессионального логопеда, так как именно специалист сможет подобрать конкретно каждому ребёнку упражнения и рекомендации для лучшей интеграции в образовательный процесс. Вообще помощь школьного логопеда не должна быть альтернативой, так как это главная услуга которая вмещает в себя не только работу педагога-логопеда, но также преподавателя младших классов и некоторых других специалистов, в том числе медиков, которые могут понадобиться. С точки зрения администрации учебного учреждения понятие сопровождения можно трактовать как вмещающую несколько методологических подходов. Подход: подразумевает проектирование такого образовательного проекта для помощи при нарушении речи у школьников, успешность которого связана с опорой на собственные возможности ребёнка при правильном подходе и соответствующем развитии. Подход: опирается на создание определённых условий, которые смогут повлиять на раскрытие личности учащегося и предупредят его дезадаптацию. В конкретных случаях по необходимости к сопровождению привлекаются различные специалисты: психиатры, педиатры, сурдопедологи, олигофренопедологи, психотерапевты и многие другие врачи.<br />
<br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">
</div>
<br />
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; color: black; font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 14px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
Источник: <a href="http://www.menobr.ru/article/59729-qqe-16-m9-narushenie-rechi-u-shkolnikov-inklyuzivnoe-obrazovanie?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_obr_portal_rass_08022017" style="border-bottom: 1px solid rgb(208, 218, 224); color: #034355; text-decoration: none;">http://www.menobr.ru/article/59729-qqe-16-m9-narushenie-rechi-u-shkolnikov-inklyuzivnoe-obrazovanie?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_obr_portal_rass_08022017</a></div>
</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-87872016297022521992017-01-10T19:10:00.000-08:002017-02-09T19:17:02.514-08:00Для учителей создали пособие по пониманию инвалидности в школе<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #010101; font-size: 17px; margin-bottom: 18px; padding: 0px; vertical-align: baseline; word-wrap: break-word;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgc_VdyLKzo7Xf4KTm9kgskdZXHpDcC35qbEJpPiILZzcE_JmedI8St4ksU-umg2YD679BCslQXpplmlqyyqApftaP6NtifaGYqVad8p1jtGGA-RbHFOxm4Ekq0QxxEg4kBxxdIdi1YaNU/s1600/books-1194457_640.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="124" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgc_VdyLKzo7Xf4KTm9kgskdZXHpDcC35qbEJpPiILZzcE_JmedI8St4ksU-umg2YD679BCslQXpplmlqyyqApftaP6NtifaGYqVad8p1jtGGA-RbHFOxm4Ekq0QxxEg4kBxxdIdi1YaNU/s200/books-1194457_640.jpg" width="200" /></a></div>
Пособие «Уроки по пониманию инвалидности в школе» может помочь учителю избежать стереотипного отношения к ученикам с инвалидностью и научиться воспринимать их как обычных учеников.<br />
<b>Смотрите пособие по инклюзии по ссылке далее.</b></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #010101; font-size: 17px; margin-bottom: 18px; padding: 0px; vertical-align: baseline; word-wrap: break-word;">
«Существует мнение, что для общения с учеником с инвалидностью необходимо иметь глубокие специальные знания. Конечно, хорошо, когда такие знания есть. Но во многих случаях учителю необходимы не столько специальные знания из области психологии и коррекционной педагогики, сколько «социальная компетентность», наличие базовых знаний об особых образовательных потребностях и хороший контакт с родителями ребенка и специалистами», — подчеркивают в пособии авторы-составители председатель Архангельской региональной общественной организации по защите прав детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии «Забота» <strong style="border: 0px; box-sizing: border-box; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Татьяна Седовина</strong> и юрист региональной общественной организации «Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области» <strong style="border: 0px; box-sizing: border-box; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Елена Шинкарева. </strong></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #010101; font-size: 17px; margin-bottom: 18px; padding: 0px; vertical-align: baseline; word-wrap: break-word;">
Пособие содержит разделы об основных понятиях, связанных с разными видами инвалидности, и об особенностях инклюзивного образования, а также подробный разбор стереотипов и ошибок в общении с учениками с инвалидностью и рекомендации по проведению уроков по понимаю инвалидности.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #010101; font-size: 17px; margin-bottom: 18px; padding: 0px; vertical-align: baseline; word-wrap: break-word;">
«Не нужно подчеркивать особенности ребенка, обращать внимание на его особые потребности или ярко выраженные недостатки. Во всех случаях необходимо искать такой способ обращения к ребенку, который нейтрален или используется в отношении другого ученика или воспитанника (без инвалидности)», — дают совет учителям авторы пособия.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #010101; font-size: 17px; padding: 0px; vertical-align: baseline; word-wrap: break-word;">
Пособие «Уроки по пониманию инвалидности в школе» издано тиражом в 1 тыс. экземпляров. Его также можно <a href="http://sousnko.ru/media/arkhangelsk/pdf/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5.pdf" style="border-bottom: 1px solid rgb(218, 225, 229); border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-top-width: 0px; box-sizing: border-box; color: #005286; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration: none; transition: all 0.3s; vertical-align: baseline;" target="_blank">почитать онлайн</a> и скачать бесплатно.</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-65516913961881938002016-12-30T19:07:00.000-08:002017-02-09T19:07:33.089-08:00Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0lQjOMO7POLpeAu8Q23zuT-wXwIZ49SeYLmeQQ4TuYhWNunp2caBI2erOelphG6zlC17UayFqG6ic019VcaWQqhfBgBBJN1SUeQDkNSfljYFRsHawh5JkCFUfkvLy37H_assVLO9lxoA/s1600/logo1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0lQjOMO7POLpeAu8Q23zuT-wXwIZ49SeYLmeQQ4TuYhWNunp2caBI2erOelphG6zlC17UayFqG6ic019VcaWQqhfBgBBJN1SUeQDkNSfljYFRsHawh5JkCFUfkvLy37H_assVLO9lxoA/s1600/logo1.png" /></a></div>
/<a href="http://umk2.dsmatveev.ru/">http://umk2.dsmatveev.ru/</a><br />
<br />
<br />
<h2 style="font-family: FuturaLightC; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px; text-align: center;">
<strong><br /></strong></h2>
<h2 style="font-family: FuturaLightC; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px; text-align: center;">
<strong>Электронный учебно-методический ресурс </strong></h2>
<h2 style="font-family: FuturaLightC; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px; text-align: center;">
<strong>включает в себя:</strong></h2>
<ul style="font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 16px;">
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Cодержательное наполнение компонентов СИПР</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Выбор ожидаемых результатов для включения в СИПР</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Понимание путей и способов достижения ожидаемых результатов</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Видео-иллюстрация примеров работы с детьми</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Ориентация и выбор дидактического материала для работы с учащимися</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Cоставление СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы-конструктора</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Создание рабочих тетрадей для занятий с детьми</span></li>
<li style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: url("about:blank"); background-origin: initial; background-position: left 5px; background-repeat: no-repeat; background-size: initial; list-style: none; padding-left: 15px;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 18px; padding-bottom: 5px;">Возможность задать вопрос и получить консультацию</span></li>
</ul>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-45402239524803646852016-10-01T19:01:00.000-07:002017-02-09T19:03:38.171-08:00Какие документы регламентируют организацию обучения детей-инвалидов?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9rWNrQTnhkcdVVSmww7imWnuUTJtGdxJxaLgusg1McCIuK1OdsCvEQd_IdldIwmDhs3DKKExuRDG87-YhDI6S0tF8NuRGiX3moGC1JbUOONdIs4kO4pN0lJnEJ5riuTsZaXahL7CedqA/s1600/55.gif" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9rWNrQTnhkcdVVSmww7imWnuUTJtGdxJxaLgusg1McCIuK1OdsCvEQd_IdldIwmDhs3DKKExuRDG87-YhDI6S0tF8NuRGiX3moGC1JbUOONdIs4kO4pN0lJnEJ5riuTsZaXahL7CedqA/s1600/55.gif" /></a></div>
<b>Вопрос</b> На основании каких нормативных документов следует правильно организовать надомное обучение детей-инвалидов по зрению?<br />
<span style="background-color: white; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 14px;"> <b>Ответ</b> Из рекомендации Какими нормативными правовыми актами регламентируется организация обучения на дому? Важно помнить, что обучение на дому, в медицинской организации – это не форма обучения, это способ организации обучения. Согласно ч. 5 ст. 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" установлено, что для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, создаются ОО, в т. ч. санаторные, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия. Обучение таких детей, а также детей-инвалидов , которые по состоянию здоровья не могут посещать ОО, может быть также организовано образовательными организациями на дому или в медицинских организациях.</span><br />
<a name='more'></a>Основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей). Согласно ч. 6 ст. 41 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной ОО и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта РФ. Таким образом, с 1 сентября 2013 г. организация обучения на дому, включая детей с ОВЗ, детей-инвалидов, длительно болеющих детей, регулируется нормативными правовыми актами субъектов РФ. Рекомендации по организации получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении даны в письме Минобрнауки России от 31 августа 2015 г. № ВК-2101/07 "О порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимся в длительном лечении". Из рекомендации Есть ли дополнительные рекомендации при организации обучения на дому? Согласно письму Минобрнауки России РФ от 5.09.2013 № 07-1317 руководствоваться также необходимо федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", а также Методическими рекомендациями по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий, направленными письмом Минобрнауки России от 10 декабря 2012 г. № 07-832.Также возможно ознакомиться с текстами писем, которые по данной тематике были опубликованы ранее, рекомендации в таких письмах следует соотносить с действующими региональными нормами, регулирующими данные вопросы. письмо Минобрнауки России от 21 февраля 2012 г. № 06-308 "О рекомендациях об использовании детьми-инвалидами компьютерного оборудования"; письмо Минобрнауки РФ от 30 сентября 2009 г. № 06-1254 "О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации"; письмо Минобразования России от 28 февраля 2003 г. № 27/2643-6 "О Методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения"; письмо Минобразования России от 30 марта 2001 г. № 29/1470-6 "Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)"; письмо Минобразования РСФСР от 3 июля 1989 г. № 17-160-6, Минздрава РСФСР от 4 июля 1989 г. № 6-300 "Об организации индивидуального обучения на дому учащихся с нарушениями слуха"; письмо Минпроса РСФСР от 8 июля 1980 г. № 281-м, Минздрава РСФСР от 28 июля 1980 г. № 17-13-186 "О Перечне заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы"; циркулярное письмо Минпроса РСФСР от 22 января 1969 г. № 1/8-Ц "О порядке организации обучения детей с умственными и физическими недостатками"; приказ Минпроса РСФСР от 12 декабря 1951 г. № 1093 "Об устранении перегрузки учащихся домашними заданиями".<br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">
Источник: <a href="http://www.menobr.ru/question/4272593832-qqess2-16-m9-kakie-dokumenty-reglamentiruyut-organizatsiyu-obucheniya-detey-invalidov" style="border-bottom: 1px solid rgb(208, 218, 224); color: #034355; text-decoration: none;">http://www.menobr.ru/question/4272593832-qqess2-16-m9-kakie-dokumenty-reglamentiruyut-organizatsiyu-obucheniya-detey-invalidov</a></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">
Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.</div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-645774851343464892016-09-12T18:44:00.000-07:002017-02-09T19:00:47.405-08:00Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2dctOx0K1Mup0EZDfassc9ZuxWzYdLq5C54SpeBngoS9mXxGXEjuqEqwmDtH-mu_ONmJj9hkgJLrXJT3r58Rux5E-ENy1hlZf50fJc8WjNimnP5fuD5J4BiHKI5Nmx9N-7pR2sHDukvk/s1600/VT5dq_JL_normal.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2dctOx0K1Mup0EZDfassc9ZuxWzYdLq5C54SpeBngoS9mXxGXEjuqEqwmDtH-mu_ONmJj9hkgJLrXJT3r58Rux5E-ENy1hlZf50fJc8WjNimnP5fuD5J4BiHKI5Nmx9N-7pR2sHDukvk/s1600/VT5dq_JL_normal.jpg" /></a></div>
<h2>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="review"></a><span style="color: #4d4d4d;"><span style="font-family: "arial";"><span style="font-size: medium;">Обзор
документа</span></span></span></h2>
<span style="color: #333333;"><span style="font-family: "arial";"> Подготовлены
методические рекомендации по внедрению
федеральных государственных стандартов
начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
и образования лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).</span></span><br />
<span style="color: #333333;"><span style="font-family: "arial";"> Обозначены
основные ступени введения стандартов.
Это создание рабочей группы по
сопровождению внедрения, анализ
требований к структуре, условиям и
результатам освоения программы
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья; разработка необходимой
документации; подготовка каждого члена
педагогического коллектива через
повышение квалификации; разработка
необходимого учебно-методического
оснащения процесса обучения; мониторинг
готовности к введению стандартов;
информирование родителей об особенностях
и перспективах обучения обучающихся;
набор лиц.</span></span><br />
<span style="color: #333333;"><span style="font-family: "arial";"> В
рекомендациях освещены вопросы
нормативно-правового обеспечения
внедрения стандартов. Обозначены права
и обязанности родителей. Определены
особенности реализации стандартов в
условиях специальной (коррекционной)
школы. Приведены практические примеры
из опыта работы экспериментальных
площадок.</span></span><br />
<span style="color: #333333; font-family: "arial";"><a href="http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/8021">http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/8021</a></span><span style="color: #333333;"><span style="font-family: "arial";"></span></span>
<br />
<a name='more'></a></div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6010766914128417136.post-48977293913756036842016-09-03T17:54:00.000-07:002017-02-08T23:54:05.401-08:00Нормативно-правовая база инклюзивного образования<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: helvetica, arial, sans-serif; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: xx-small;"><span style="color: black; font-size: large;"><span style="white-space: pre;"> </span>С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ».</span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: helvetica, arial, sans-serif; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: xx-small;"><span style="color: black; font-size: large;"><span style="white-space: pre;"> </span>Документ фактически расширяет госгарантии бесплатного обучения, а также укрепляет связь между образовательными программами и современным рынком труда. Кроме того, закон призван открыть дорогу для обучения детям-инвалидам в обычных школах. Закон об образовании от 2013 года отдает предпочтение инклюзивному обучению для детей с ограниченными возможностями. Однако они смогут получить образование и в специализированных учреждениях.</span></span></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Об инклюзивном образовании у нас в стране всерьёз заговорили в конце первого десятилетия нынешнего века. В 2009 году был создан Институт проблем инклюзивного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете. В 2010-м концепция инклюзивного образования нашла отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Дмитрия Медведева; в 2012-м – в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Путиным, и, наконец, в новом законе «Об образовании».</span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.</span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учась в специальном учреждении для инвалидов, изолирован от реального общества, что еще больше ограничивает в развитии. Он, как и любой другой ребенок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками. Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.</span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности. Инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в учебном коллективе.</span></span></div>
<h1 style="background-color: white; color: #666666; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 1.3em; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: bottom; width: 518px;">
<span style="font-size: x-small; font-weight: normal;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Но внедрение инклюзивного образования в России сталкивается с рядом трудностей. Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.</span></span></h1>
<h1 style="background-color: white; color: #666666; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 1.3em; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: bottom; width: 518px;">
<span style="font-size: x-small; font-weight: normal;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Тем не менее, Валентина Матвиенко, председатель Совета Федераций, об инклюзивном образовании говорит следующее: «Ведь инклюзивное образование — это не просто совместное обучение и воспитание детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и детей, не имеющих таких ограничений, — с другой. Совместное обучение здесь не самоцель, а средство, способ исправления социальной несправедливости в отношении детей с отклонениями в физическом и психическом здоровье».</span></span></h1>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="text-decoration: underline;"><strong>Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья</strong></span><strong></strong></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">Федеральная:</span></div>
<ol style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px;">
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Об образовании в Российской Федерации»</span> - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»</span> - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«О порядке и условиях признания лица инвалидом»</span> - Постановление правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.04.2008 N 247)</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».</span> Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» </span>- Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ от 22 августа 2005 г. N 535</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р</span></span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» </span>- Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: black;">«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» </span>– Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р</span></li>
<li style="margin-bottom: 5px;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: #3366ff;"><span style="color: black;">«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)</span> </span>– Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6</span></li>
</ol>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">10. <span style="color: blue;"> <span style="color: black;">«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»</span></span> - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">11. <span style="color: blue;"> <span style="color: black;">«Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»</span></span> - Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">12. <span style="color: black;"> «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития»</span> - Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">13. <span style="color: black;"> «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» </span>- Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">14. <span style="color: black;"> «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»</span> - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">15. <span style="color: black;"> «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения)</span> - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">16. <span style="color: black;"> «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» </span>– Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">17. <span style="color: #3366ff;"><span style="color: black;"> </span><span style="color: black;">«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»</span> </span>- Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">18. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях<span style="text-decoration: underline;">»</span> - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">19. «Методические рекомендации о деятельности 10 - 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой» - Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">20. «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2005 г. N 281</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">21. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">22. <span style="color: #3366ff;"> <span style="color: black;">Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»</span> </span>- Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">23. <span style="color: #3366ff;"> <span style="color: black;">«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»</span></span> Опубликовано 5 мая 2012 г.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">24. <span style="color: black;"> «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки<span style="line-height: 15.808px;">»</span></span> Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">25. <span style="color: #3366ff;"><span style="color: black;">«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»</span></span>Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">26<span style="color: black;">. «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики<span style="line-height: 15.808px;">»</span> </span>Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">27. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей<span style="line-height: 15.808px;"><span style="color: black;">»</span></span></span><span style="color: black;"> </span>Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.</div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">28. <span style="color: black;"> «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования<span style="line-height: 15.808px;">»</span>.</span> Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;">29. <span style="color: black;"> «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».</span> Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div align="center" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
<strong><span style="font-size: x-small;"></span></strong></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: center;">
<strong><span style="font-size: x-small;">ССЫЛКИ НА САЙТЫ</span></strong></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
1. <a href="http://www.menobr.ru/materials/370/5417/" style="color: #5076b6; text-decoration: none;">http://www.menobr.ru/materials/370/5417/</a></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
2. <a href="http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=121" style="color: #5076b6; text-decoration: none;">http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=121</a> видеолекции</div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
3. <a href="http://ds378.ru/normativnye_dokumenty/761/" style="color: #5076b6; text-decoration: none;">http://ds378.ru/normativnye_dokumenty/761/</a> принципы коррекционной работы</div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 5px; text-align: justify;">
4. <a href="http://rudocs.exdat.com/docs/index-425438.html" style="color: #5076b6; text-decoration: none;">http://rudocs.exdat.com/docs/index-425438.html</a></div>
</div>
Социально-психологическая службаhttp://www.blogger.com/profile/08995493631891437583noreply@blogger.com0